李甜甜

摘要：語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的有效閱讀、自主閱讀、個(gè)性閱讀創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中走進(jìn)文本，沉潛其中，讓文字直擊心靈，文學(xué)浸染童年，使閱讀成為一種習(xí)慣，一種享受。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；有效閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0081-01

閱讀是人極為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，它承載著積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要使命。有效閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教材中的文章圖文并茂，文質(zhì)兼美，是兒童讀物中的精品。惟有有效地閱讀才能將這一寶貴學(xué)習(xí)資源的重要作用發(fā)揮得淋漓盡致。特級(jí)教師孫雙金的好課觀“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”中，“書聲瑯瑯”是首位的，而這也是有效閱讀的重要表征。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的有效閱讀、自主閱讀、個(gè)性閱讀創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中走進(jìn)文本，沉潛其中，讓文字直擊心靈，文學(xué)浸染童年，使閱讀成為一種習(xí)慣，一種享受。

1.創(chuàng)設(shè)自由空間，自主閱讀——有效閱讀的前提

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

不少教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景，惟恐分析課文不夠詳盡透徹，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生并沒多少時(shí)間真正去閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與科學(xué)課、品社課等模糊了界限。其實(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，熟練地讀課文，入情入境地讀課文，在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中思考，在閱讀中感悟。學(xué)生有了疑問(wèn)，不應(yīng)直接頒布標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀中尋找答案，讓學(xué)生通過(guò)閱讀形成獨(dú)特的感觸，不能為趕時(shí)間一帶而過(guò)，必須耐心地讓學(xué)生去閱讀中細(xì)細(xì)品味。

教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的指引者，應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松自由的教學(xué)氛圍，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，自由選擇閱讀方法，自由選擇閱讀收獲的交流方式。例如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來(lái)閱讀，然后彼此交流閱讀收獲，這樣把長(zhǎng)課文轉(zhuǎn)化為短課文來(lái)學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到吃力，能有效提升課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

良好的閱讀氛圍會(huì)讓學(xué)生形成“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是積極的思考，去理解、賞析課文。沒有讀書聲的課堂和小和尚念經(jīng)般機(jī)械背誦的課堂一樣，只會(huì)令學(xué)生認(rèn)為閱讀是枯燥無(wú)味的。只有創(chuàng)設(shè)自由的空間，學(xué)生才能主動(dòng)、有效地閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，享受閱讀的樂趣。

2.指導(dǎo)閱讀方法，個(gè)性閱讀——有效閱讀的途徑

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出不同的閱讀能力要求：低年級(jí)要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，感受閱讀的樂趣。中年級(jí)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀”，“與他人交流自己的閱讀感受”。高年級(jí)要求學(xué)生“默讀有一定速度”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”。學(xué)生要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握并靈活運(yùn)用這些閱讀方法，就需要教師在課堂上授之以漁，充分運(yùn)用教材——這個(gè)閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

根據(jù)不同的課文可以選擇不同的閱讀方法。篇幅較長(zhǎng)的課文可以默讀、跳讀，篇幅較短的課文可以高聲誦讀。根據(jù)不同的閱讀目的可以選擇不同的閱讀方法。要了解文章大意可以瀏覽，要賞析文辭優(yōu)美的片斷可以圈點(diǎn)品讀。同時(shí)，學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得輕松、愉快。

例如在學(xué)習(xí)《云房子》這課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，可以美美的朗讀，可以表演，學(xué)小鳥在云朵中飛來(lái)飛去，可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等，可以用批注，這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書效率也高了。

3.拓展閱讀視野，自覺閱讀——有效閱讀的追求

葉圣陶先生認(rèn)為課文“只是一個(gè)例子”，“教是為了不教”。的確，進(jìn)行課堂有效閱讀追尋的目標(biāo)就是讓學(xué)生舉一反三，自覺閱讀。從對(duì)“例子”的閱讀中激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，從而延伸致課外，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開闊。這樣，學(xué)生通過(guò)深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。

如學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一文，課內(nèi)閱讀讓學(xué)生深受震撼，意猶未盡。教師利用這一契機(jī)，結(jié)合書本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，進(jìn)行專題研究閱讀。學(xué)生以小組為單位，分別閱讀描寫有關(guān)動(dòng)物界及人類之間親情的文章，并且摘抄下來(lái)，然后小組交流，分門別類，整理編輯。學(xué)生通過(guò)合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語(yǔ)言材料。此時(shí)此刻，學(xué)生課堂上的閱讀體驗(yàn)被再度喚醒、強(qiáng)化，震撼他們心靈的不僅是課本中的故事，還有閱讀那不可抗拒的魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。當(dāng)閱讀成為一種自覺的活動(dòng)，學(xué)生才能真正推開一扇觀賞世界的窗戶。