羅閔

摘要：在特殊教育學(xué)校，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷總結(jié)更加有效的教學(xué)模式。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對其教學(xué)方法進(jìn)行了積極研究，希望能夠幫助特殊學(xué)校學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而為其日后生活與發(fā)展提供有效保證。

關(guān)鍵詞：特殊教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0182-01

我國特殊教育起步較晚，起點(diǎn)較低，教學(xué)創(chuàng)新方法研究相對較少。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對特殊教育學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)的研究。本文就特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了淺顯探究，以期為我國特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的創(chuàng)新思路。

1.尊重學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的“傳授”“灌輸”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)立足于尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求及個體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)采取多元化的教學(xué)方法，如使用一些直觀的、具有展示性與引導(dǎo)作用的教學(xué)用具來進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識的理解。同時，數(shù)學(xué)教師須理性地認(rèn)識到學(xué)生客觀存在的個體差異性，在教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及情感意志，避免因廣泛性的課堂教學(xué)而導(dǎo)致個別數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力較差的學(xué)生因其生理上的缺陷而形成自卑心理、厭學(xué)心理。因此，數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中，教師還必須在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，讓每一位學(xué)生均能得到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的機(jī)會。另外，特殊教育學(xué)校中的一些小學(xué)生因自身因素而造成其性格內(nèi)斂，不喜歡主動回答教師提問，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，則可以為其布置一些適宜于獨(dú)立思考、提升數(shù)學(xué)思維能力的問題或課業(yè)，讓每一個學(xué)生均有展示自我、個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺。同時，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生展示自我的同時，還應(yīng)結(jié)合差異化教學(xué)評價適時地、適度地給予學(xué)生相應(yīng)的肯定式的教學(xué)評價，讓每一名小學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，均能夠不斷地收獲到成功、不斷地超越自我，并在不斷提升自己的數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題能力的同時對自己未來的生活與學(xué)習(xí)充滿信心。

2.多與學(xué)生溝通交流，啟迪學(xué)生思維

溝通是打開心靈的鑰匙，要進(jìn)入特殊兒童的內(nèi)心世界，讓他們信任教師，安心學(xué)習(xí)，就必須通過真誠的溝通了解他們的想法。很多學(xué)生在課堂上比較怯場，對于老師的提問，雖然有答案、有想法，但卻不敢舉手發(fā)言，針對這類問題，教師可以通過游戲方式進(jìn)行教學(xué)，在游戲中增加溝通，同時抽取學(xué)生回答問題，建立他們的自信心。

例如，在計量單位的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備幾種學(xué)習(xí)中或生活中的常用物品，采取擊鼓傳花的方式，物品傳到哪個同學(xué)那里，該學(xué)生就要給這一物配上相應(yīng)的計量單位，比如這塊橡皮擦的面積是10cm2、課桌的高度是1.2m，等等。

在教學(xué)過程中，教師要積極進(jìn)行心理誘導(dǎo)，關(guān)于某一問題和知識點(diǎn)的講解，不要直接說出內(nèi)容或者答案，而要循序漸進(jìn)的促使學(xué)生主動說出答案，然后給予鼓勵或者糾正。課堂教學(xué)時，要放慢教學(xué)速度，避免一部分學(xué)習(xí)能力或行為能力較低的學(xué)生跟不上節(jié)奏，最大限度的讓每個學(xué)生跟上教師的思路和進(jìn)度。指導(dǎo)學(xué)生圈出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過加強(qiáng)語調(diào)等方式對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生交流技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

語言交流是信息逐步被加工、表達(dá)、形成、傳播以及接受的一個過程，由于特殊教育學(xué)校中很多小學(xué)生在溝通、交流方面受到一定的制約。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中既需要培養(yǎng)、教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)、提升學(xué)生擁有較高的語言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)信息交流能力。在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)新、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，來幫助學(xué)生能夠在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地理解一些數(shù)學(xué)方面的詞語，使之能夠更準(zhǔn)確地理解、掌握各種數(shù)學(xué)知識與信息。雖然，學(xué)生存在著各種各樣的生理和心理問題，其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解較正常學(xué)生有著較大差異，但數(shù)學(xué)教師仍要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中大膽提出自己的疑惑；且要鼓勵學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)時集中注意力，積極主動地與教師或同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的交流，使其在交流、溝通中獲得更多的數(shù)學(xué)知識，這對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力均具積極的促進(jìn)作用。另外，數(shù)學(xué)教師也可以適當(dāng)開展數(shù)學(xué)課堂討論、學(xué)習(xí)技巧交流等來有意識地培養(yǎng)、提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，這對培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主思考、自主探究意識、促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升均有重要意義。

結(jié)束語

綜上，特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師對學(xué)生投入更多的關(guān)愛，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，注意教學(xué)用語，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生心理和生理成長的關(guān)鍵時期，教師要幫助學(xué)生擺脫自卑的心理，幫助學(xué)生樹立積極向上人格心態(tài)，全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

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