郭楷航

摘要：初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，就是要通過各種教學(xué)策略增強學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的主觀意愿，加深學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的親身體驗感，激發(fā)學(xué)生探索求知、自主創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的能力。這也符合素質(zhì)教育和新課改對學(xué)生培養(yǎng)的要求，故此，本

文詳細(xì)探討了初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的具體措施，旨在提高教師教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；獨立思考；培養(yǎng)；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0060-02

目前很多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)鑒于學(xué)生升學(xué)的壓力，實施題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，甚至是打著學(xué)生減負(fù)的旗號在搞課外輔導(dǎo)，反而不利于學(xué)生課堂聽課效率的提升。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生減負(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力具有重要的現(xiàn)實意義，不僅有助于增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力就是指在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動配合教師的教學(xué)活動，形成良好的師生、生生互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于探索求知、敢于創(chuàng)新的思維意識，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力進行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生聽課質(zhì)量。

1.課堂提問與學(xué)生思考有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識

問題是促進學(xué)生集中精力進行思考的良好的開端，也是最容易引起學(xué)生注意的一種方式。課堂教學(xué)中將提問與學(xué)生的思考進行有機的結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識，還能提高課堂教學(xué)的緊湊度。問題的設(shè)置就需要教師進行詳細(xì)的思考，怎樣提問，提問問題的難易程度等都需要教師結(jié)合教材內(nèi)容進行設(shè)計，其核心就是增強學(xué)生主動參與性，并能根據(jù)問題進行主動積極的思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《三角形全等》的有關(guān)證明知識時，學(xué)生們都知道三角形全等的定理，但是在運用的過程中總是會出現(xiàn)問題，不是找不對邊，就是找不對角，在編與角的對應(yīng)中出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。此時教師給學(xué)生出了一個難題：

“怎樣證明這些三角形全等的定理就是正確的？怎樣用你學(xué)過的知識來進行證明？”。此問題的提出讓學(xué)生在驚訝的同時也激起了他們探索求知的好奇心，都在積極的進行思考，試圖將這個結(jié)論證明出來。教師給了學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進行獨立的思考，給了學(xué)生挑戰(zhàn)自己的機會，讓他們充分發(fā)揮自己的思維能力，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂教學(xué)中給予學(xué)生獨立思考的時間和機會

傳統(tǒng)的教學(xué)中很多的教師都是為了完成教學(xué)任務(wù)就把每一節(jié)課的時間都設(shè)置的滿滿的，不是理論講授就是題目講解，幾乎沒有給予學(xué)生獨立思考和表達自己解題能力的機會，成了教師為主體的課堂，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。因此，教師要摒棄這種做法，給予學(xué)生充分展示自己的機會，把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生獨立思考的時間，反而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。例如，教師在講授《三角形》這部分內(nèi)容時，教師給學(xué)生提出了如何證明三角形內(nèi)角和是180度的問題，教師不要急于給學(xué)生公布解題的思路，而是要讓學(xué)生自己去探索解題的方法，從中習(xí)得數(shù)學(xué)思考的思維方式。如一位學(xué)生就敢于表達自己的解題方法，不僅提拓寬了自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維維度，還享受到了獨立思考的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生進行思考的積極性。

通過在三角形的一個定點向?qū)呑銎叫芯€的方法實現(xiàn)對題目的證明：“利用平行線之間的內(nèi)容錯角相等的定理證的三角形的內(nèi)角和是180度”。學(xué)生通過對這道題目的思考習(xí)得了做輔助線解決問題的方法，并有意識的將自己學(xué)過的知識進行整合運用，從而實現(xiàn)問題的解決。

3.通過題型的訓(xùn)練，增強學(xué)生的反思意識，總結(jié)解題規(guī)律

為了應(yīng)對中考，很多的教師都會給學(xué)生講解類型題，并在題型的訓(xùn)練中掌握解題的思路和方法，然而教師通常是自己將題型總結(jié)出來完全的展示給學(xué)生，而不是讓學(xué)生根據(jù)教師的思路指點自己去進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會處于被動接受的層次，而不是積極主動思考的層次，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力顯然不利。故而教師在進行經(jīng)典題型講解的過程中要給予學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律的機會，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的意識。例如，教師在講解有關(guān)“二次函數(shù)”的綜合題型時，常常會和具有實際意義的生活知識練習(xí)在一起，讓學(xué)生通過聯(lián)想實際生活情況來進行解題。在種題型中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生忽視了實際情況而在取值范圍上出錯。如題“百貨商店以每件50的價格買進一批襯衫，假如以每件70元銷售，一個月可以銷售200件，經(jīng)調(diào)查表明：每件單價每上漲1元，該襯衫每月的銷量就會減少5件.（1）請寫出襯衫每月銷售的利潤y（元）與單價上漲x（元）件之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）當(dāng)每件襯衫為多少元時，每月銷售襯衫的利潤最大？最大利潤為多少？”這個題型中就要考慮取值的有意義性。

4.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維方式，拓寬學(xué)生獨立思考的視野

數(shù)學(xué)的原型是來源于生活，只有學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活才會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，才能激發(fā)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行主動的思考，留意日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積累數(shù)學(xué)素材，為進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，生活中的高樓建筑，很多的學(xué)生就會想到與之相關(guān)的平面圖形和立體圖形的知識，將理論知識與實際生活中的具體事物構(gòu)建一一對應(yīng)的聯(lián)系，將書本知識內(nèi)化為自己的知識。當(dāng)學(xué)生看到許多不規(guī)則的大樓時，就會與多變形和婦女功夫多彩的圖形知識聯(lián)系在一起，也起到了復(fù)習(xí)和鞏固知識的作用。

5.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強師生之間的粘合度

良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生在教學(xué)活動中主動積極的配合教師，教師講的課程和布置的任務(wù)學(xué)生才能主動的完成，有助于提高教師課堂教學(xué)成效。故而教師在教學(xué)中要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，尊重學(xué)生的思想，注重學(xué)生對教學(xué)的反饋，以便教師做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。例如，教師在課堂教學(xué)中可以借助游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等方法來促進師生關(guān)系的營造，增強師生之間交流的機會，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的數(shù)學(xué)意識營造良好的環(huán)境氛圍。

6.結(jié)束語

總之，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在日積月累的過程中慢慢形成，這需要教師、學(xué)生的互相配合，并在相互交流中不斷的進行溝通，調(diào)整教學(xué)策略，采用更加合理的教學(xué)方式提升學(xué)生獨立思考能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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