曹海洋

摘要：作業(yè)是每個學科教學中重要的組成部分，小學語文也不例外，作業(yè)是幫助教師檢驗學生學習情況和學生鞏固所學知識的重要教學活動，它作為小學語文教師教學備課中重要的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)設計的合理情況不但直接關系到課堂知識教學的質量和效率而且對學生們的學習興趣和學習熱情也起到很大的影響作用。有效的且適合學生當前學習狀況的課后學習作業(yè)可以在很大程度上幫助學生更清晰、更透徹的掌握所學知識，進而從根本上全面提升自己的學習成績。本文根據小學語文作業(yè)現(xiàn)狀，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，提出了幾點策略。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；主體性；趣味性；分層性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0036-01

新課改要求教師在課堂中起主導作用，同時要確保學生的主體地位，這改變了學生以往的“接受性”學習方式，提倡“自我探究式”的學習方法，給課堂注入了新的活力，激活了以往僵化的課堂學習氛圍。無論在怎樣的教育背景下，教育活動面對的始終是人，離不開對人的關注和對人的培養(yǎng)。新課改提出：“基礎教育要以人為本”。小學語文作業(yè)優(yōu)化策略也應該關注學生的成長，以促進學生全面發(fā)展作為基本理念，改變過去寫寫生字、抄抄句子、默默詞語、讀讀課文等內容枯燥、形式單調的模式，注重作業(yè)形式的多樣化，注意學生的個性和創(chuàng)造力發(fā)揮。

1.作業(yè)設計要體現(xiàn)主體性原則，確保學生的主體地位

小學語文作業(yè)設計要遵循主體性原則。主體性是基于新課改背景下學生主體地位而形成的教學原則，與其他課程相比，小學語文教學在具體教學目標上不具備過強的指向性，側重通過小學語文教學，開發(fā)學生的自我認知，打開學生的知識視野，從而為其他課程的學習奠定基礎[1]。因此，小學語文教學從始至終都需要學生群體的積極配合，也只有在學生群體主動參與中，才能使語文教學真正落到實處。相應地，小學語文作業(yè)設計也需要緊緊圍繞學生主體性這一主線，以較為明確的設計目標為依托，通過難易適中的作業(yè)設計，使小學生能夠充分調動自身的思維能力，在對作業(yè)進行探究-分析-解決的過程中，一方面積淀語文基礎知識，另一方面提升其思想層次，從而真正使學生能夠從語文作業(yè)中有所感悟。

2.作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性原則，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文作業(yè)設計要突出趣味性原則。如今，盡管國家教育部門一再強調為學生減負，可是在一些學校教育教學過程中，仍然普遍存在著學生負擔過重，作業(yè)過多的現(xiàn)象。這樣一來，不僅達不到作業(yè)的目的，而且還抑制學生做作業(yè)的勁頭和熱情。為此，我們做教師的就要按有求適當?shù)亟o學生留作業(yè)，同時，還要改變作業(yè)的嘴臉，吸引學生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，還能讓學生有信心通過自己的努力來做好作業(yè)。所以，這就要求我們做教師的應站在新課程改革的高度，審時度勢，將那些傳統(tǒng)的作業(yè)進行改革創(chuàng)新，變單調、乏味、枯燥，為豐富、多彩、新穎，使之更加突出作業(yè)的趣味性，以此來更加有效地調動學生做作業(yè)的積極性。發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，我們留給學生的作業(yè)：第一，在作業(yè)的表現(xiàn)形式應該是生動而富有情趣的。因為這樣形式生動而有趣的作業(yè)，它不但可以誘發(fā)學生對作業(yè)的興趣，還能讓學生變得鮮活起來。第二，我們給學生留作業(yè)時，要做到設計新穎別致。因為這樣，可以有效地調動大腦發(fā)敖思維，引發(fā)學生的好奇心，使之對你所留的作業(yè)產生興趣。就是把學生的注意力都吸引到作業(yè)上來。讓學生感到輕松愉快，而不是壓力和負擔。這些都是通過我們教師對作業(yè)設計上新穎別致來實現(xiàn)的。新穎別致的語言是令人難忘的：新穎別致的形式，也是令人難忘的。這樣對學生來說，完成趣味性的作業(yè)那是一種快樂的享受，是一個愉悅身心的活動，就能大大地激發(fā)學生的學習積極性，對課堂學習會產生濃厚的興趣。

3.作業(yè)設計要體現(xiàn)分層性原則，尊重學生的個體差異

首先作業(yè)量的分層。對作業(yè)量增減的依據是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，給這些學生減負，讓學有余力的學生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學生都可以得到充分的發(fā)展。其次作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)來設計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業(yè)不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業(yè)，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。

總之，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，首先要體現(xiàn)主體性原則，確保學生的主體地位，其次作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性原則，激發(fā)學生的學習興趣，最后作業(yè)設計要體現(xiàn)分層性原則，尊重學生的個體差異。