蔣秋蕊

摘要：本文嘗試把SOLO 分類評價理論應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀試題評價中，這種評價方式具有較強(qiáng)的觀察性和操作性，在語文閱讀教學(xué)中有可觀的應(yīng)用前景，為小學(xué)生閱讀教學(xué)構(gòu)建一個更廣闊的質(zhì)性評價平臺，更好地提升其創(chuàng)造能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評價理論；語文閱讀；語文教學(xué)

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0001-01

1.SOLO分類評價理論概述

的英文全稱為 Structure of the Observed Learning Outcome， 即可觀測學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu) 。SOLO分類評價的基本理念是起源于瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段論。再經(jīng)過教育心理學(xué)家比格斯 （Biggs）教授和同事們經(jīng)過長期的研究與探索，發(fā)現(xiàn)人們在新知識學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)并不是隱性的，而是可以觀察到的。因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)”。S0L0是一種以等級分類為特征的質(zhì)性評價方法，分為五個思維水平。是一個從簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)，也就是從點到線到面再到立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程。思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。最重要的，SOLO理論的焦點不在關(guān)注學(xué)生回答問題的數(shù)量，而是在學(xué)生回答問題的質(zhì)量上。

2.SOLO 評價分類在語文閱讀題評價中的應(yīng)用

根據(jù)SOLO 分類理論，對語文閱讀評價要采取有序、具體、多元的方式。而不是所謂的按點給分。將SOLO理論的分層思想應(yīng)用于語文主觀性試題評分標(biāo)準(zhǔn)的制定，就可以有效地減少主觀題評分過程中由評分者個人主觀意識造成對評價結(jié)果的影響。也可以有效地提高不同水平答案對于學(xué)生思維過程和思維水平的能力區(qū)分。

以一篇小升初語文試卷閱讀題《挪樹》為例：

這里的風(fēng)物一定會：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！?/p>

其中一道題目是：最后一段中，畫“”線的句子里蘊含著什么意思？把你的體會寫下來。

參考答案給出：作者相信那株臘梅一定會重新綻放、重獲生機(jī)的。

對于這樣一道考察思維能力含量較大的題目，參考答案卻只給了一種簡單化一的做法，把復(fù)雜的思維方式只簡化成一句話，會導(dǎo)致評分者受個人主觀意識限制，最終無法很好地判別學(xué)生思維能力的高低。

如果按照SOLO 分類法來操作，可以有效減少失誤。我們先將以上問題答案運用SOLO 分類理論進(jìn)行不同層級劃分，

（1）前結(jié)構(gòu)水平答案：不理解詩句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！钡囊馑?，敘述毫無邏輯性。

（2） 單一結(jié)構(gòu)水平答案：將“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！边@句詩進(jìn)行翻譯，沒有結(jié)合文章內(nèi)容?；蛘呙撾x文本憑自己的經(jīng)驗想象文章的主旨。

（ 3） 多元結(jié)構(gòu)水平答案：學(xué)生能寫出詩句的意思，也能理解風(fēng)物指的是梅花，但沒有將梅花與詩句結(jié)合分析，也沒有個人的體會。

（4） 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平答案： 能把詩句中的各個信息、細(xì)節(jié)等與”風(fēng)物”一詞進(jìn)行有機(jī)整合，在綜合考慮的基礎(chǔ)上對文章主旨作出一個整體的全面的考慮，但并未對文本內(nèi)容有所深入的抽象思考擴(kuò)展。

（5） 拓展抽象結(jié)構(gòu)水平答案： 在分析思想內(nèi)容時，不僅能夠?qū)懗鲎詈笠痪涞暮x，而且還能結(jié)合整篇文章的人物“我”和老花匠的心理活動、抽象的理論知識等，從更高層次進(jìn)行客觀的分析和闡述。

由于平時試題評價方式都是按點給分，學(xué)生遵循著所謂觀點羅列、多答不扣分的答題技巧，從而忽視自身思維品質(zhì)，這樣的方式不利于提高學(xué)生對基本知識的精確分析，更談不上有創(chuàng)造性。

語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的教學(xué)重點。只注重閱讀題目的質(zhì)量是不夠的，還須有合理的閱讀思維評價方式。所以需要運用solo分類評價法來給出試卷答案，但這樣會增加主觀題的評判難度，對評卷人員的素質(zhì)要求也更高。不能再像過去那樣只遵照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行采點給分。而要根據(jù)學(xué)生思維層次水平進(jìn)行評分。傳統(tǒng)的教育評價方式只注重學(xué)生成績的好壞以及掌握多少知識點。缺乏對思維水平層次的考察。而SOLO 分類評價理論正是深入到教育評價質(zhì)的層面去分析， 也顯示出該理論的先進(jìn)性。

3.對中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

基于對SOLO 分類評價理論的基本構(gòu)想，學(xué)生在閱讀問題中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)層次也是不同的， 他們可能會出現(xiàn)“前結(jié)構(gòu)”水平、“單一”結(jié)構(gòu)水平、“多元”結(jié)構(gòu)水平、“關(guān)聯(lián)”結(jié)構(gòu)水平 、“拓展”結(jié)構(gòu)水平。通過五個不同的水平的評判，表征了學(xué)生在回答問題時不同的思維結(jié)構(gòu)。因此， 我們我們作為教育人要對學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的思維情況進(jìn)行充分了解。

比格斯在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論基礎(chǔ)上，以及小學(xué)高年級學(xué)生處于皮亞杰定義的具體運算階段。此階段學(xué)生思維發(fā)展水平已接近成人，具有一定的彈性、可逆性。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是不能測量出來的，但學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果變化是可以觀察和評判出來的。運用SOLO 分類評價理論既可以診斷教師在閱讀教學(xué)中的策略。也可以改進(jìn)學(xué)生的思維探究方式，一舉多得。

作為教師，我們不應(yīng)該只注重分?jǐn)?shù)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。如今教師重視將閱讀試題多元化，但試題評價方式卻依舊保持傳統(tǒng)模式。為貫徹學(xué)生的終身全面發(fā)展，我們必須改變評價方式，使用更科學(xué)合理的評分方式。

SOLO評價分類理論作為一種質(zhì)性評價方式，老師可以更科學(xué)地判定學(xué)生在閱讀時的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的閱讀做題思維水平更有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中更好的發(fā)展思維，進(jìn)行探究。