李明珍

【摘要】財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)管理會計課程教學(xué)存在諸多弊端，已不適應(yīng)培養(yǎng)大批管理型會計人才的要求。應(yīng)用型高校會計教育應(yīng)從變革觀念、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強教材和通才型師資隊伍建設(shè)等途徑，對管理會計課程進(jìn)行全面改革和完善，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；管理會計；財務(wù)轉(zhuǎn)型；教學(xué)改革

【基金項目】本文系廣州工商學(xué)院2017年度高等教育教學(xué)改革項目“基于大會計思維的管理會計人才培養(yǎng)模式研究”（編號ZL20171101）階段性成果。

一、導(dǎo)言

隨著信息化特別是人工智能的不斷發(fā)展，會計職能由財務(wù)轉(zhuǎn)向管理是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，這倒逼會計教育面臨重大的變革和轉(zhuǎn)型，其中管理會計課程的教學(xué)改革和完善是一個關(guān)鍵性的突破口。

管理會計是現(xiàn)代會計學(xué)的一大分支，管理會計課程的理論和方法是承接財務(wù)會計與其他管理科學(xué)課程的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)會計人才掌握和運用相關(guān)理論知識，提高其在現(xiàn)代會計中預(yù)測、決策、規(guī)劃、考核與評價問題能力的重要途徑和手段。在國際上，早在20世紀(jì)上半葉，管理會計學(xué)的相關(guān)課程已進(jìn)入大學(xué)課堂，目前發(fā)達(dá)國家?guī)缀跛写髮W(xué)均開設(shè)有管理會計類課程，在會計學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，管理會計類課程占據(jù)了會計學(xué)專業(yè)課程的半壁江山。我國于20世紀(jì)70年代末80年代初引入有關(guān)管理會計課程以來，管理會計已被列入會計學(xué)本科專業(yè)的核心課之一，也是財務(wù)管理、審計學(xué)等本科專業(yè)的重要必修課。但由于歷史和現(xiàn)實諸多因素影響，國內(nèi)管理會計課程的教學(xué)還存在一些比較普遍的突出問題，如課程教學(xué)理念、內(nèi)容體系、教材建設(shè)、教師隊伍、教學(xué)方法以及戰(zhàn)略指導(dǎo)等問題，使管理會計學(xué)教育滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，會計人才結(jié)構(gòu)性失衡，大批會計人才難以勝任管理會計工作。本文以應(yīng)用型高校為對象，立足于華南地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際和對會計人才需求的特點，以培養(yǎng)管理型會計人才為目標(biāo)，從歷史和邏輯的角度探討財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校會計類專業(yè)管理會計課程教學(xué)改革的途徑及思路，為應(yīng)用型高校管理會計課程教學(xué)改革提供參考。

二、傳統(tǒng)管理會計課程教學(xué)的主要弊端

（一）課程地位偏低，定位不準(zhǔn)

在傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)財務(wù)核算型會計人才，教育重點是會計基礎(chǔ)和財務(wù)核算技能，而對管理會計教育關(guān)注不夠。一些院校的管理會計課程未能納入核心課，甚至作為選修課、考查課開設(shè)，課時也只安排54學(xué)時甚至48學(xué)時，其他與管理會計相匹配的課程就更少，這與歐美等發(fā)達(dá)國家管理會計課程課時占一半形成極大反差。另外，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分配上也常常遭冷落。從學(xué)生角度看，一些院校對會計專業(yè)宣傳介紹不到位，使得學(xué)生對會計專業(yè)認(rèn)識模糊，對管理會計課程的性質(zhì)、地位及作用了解不深，因而在思想上、行動上對管理會計沒有引起足夠重視，學(xué)習(xí)上處于應(yīng)付狀態(tài)；加之許多學(xué)生前期專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，到了大三、大四才忙于應(yīng)對考證、考級，無論在課堂還是在課后都對管理會計課程無暇顧及。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)與缺失并存

由于管理會計課程內(nèi)容設(shè)置過多強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，加之國內(nèi)對管理會計學(xué)理論研究相對滯后，政策層面上還缺乏管理會計準(zhǔn)則和規(guī)范，各界對管理會計課程內(nèi)容體系還沒形成統(tǒng)一認(rèn)識，造成教學(xué)中管理會計課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，管理會計與其他課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象比較突出，教育資源浪費，加大了教師與學(xué)生負(fù)擔(dān)。

另一方面，管理會計課程內(nèi)容還存在比較明顯的缺失與遺漏現(xiàn)象。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，管理會計學(xué)新的問題層出不窮，原有的一些理論和方法變得相對滯后，但管理會計理論創(chuàng)新以及教材建設(shè)、課程建設(shè)及教師關(guān)注等沒能跟上，使得管理會計教學(xué)內(nèi)容難以跟上新的理論、方法的變化和發(fā)展。這不僅不利于學(xué)生及時了解和研究社會理論界和實務(wù)界出現(xiàn)的新問題、新動態(tài)，而且影響學(xué)生對未來會計和社會經(jīng)濟發(fā)展變化趨勢的展望與預(yù)見。

（三）課程教學(xué)模式不完善

近幾年來，管理會計教學(xué)基本上告別了“黑板 + 粉筆”的教學(xué)方式，不斷引入了多媒體輔助教學(xué) （MCAI）、財務(wù)管理軟件及ERP模擬等教學(xué)手段。然而，僅改變教學(xué)手段和教學(xué)方法，并未取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于改革和完善課程教學(xué)模式。當(dāng)前，管理會計教學(xué)模式存在的主要問題有：教師講、學(xué)生聽，重理論輕實踐，理論與實踐教學(xué)有機融合欠缺等比較普遍；專業(yè)實踐教學(xué)體系及組織還不完善，軟硬件設(shè)施配置主要偏向財務(wù)核算方面，專門用于管理會計較少；實踐課程停留于簡單的案例分析，缺乏管理會計鮮活的綜合性案例分析；企業(yè)管理會計崗位少，通過校外實習(xí)提高學(xué)生實際動手能力機會非常有限等。

（四）課程教材建設(shè)滯后

目前國內(nèi)教材編寫出版各自為戰(zhàn)，力量分散，監(jiān)管缺失，在利益驅(qū)動下《管理會計》教材版本甚多，良莠不齊，大多教材內(nèi)容體系大同小異，內(nèi)容新意不夠，切合國內(nèi)企業(yè)情景和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的特色教材不多；一些教材過多理論演繹，語句晦澀難懂，缺乏可理解性，尤其是缺少（或很少）相關(guān)案例闡釋，理論與案例相脫離，案例分析難以達(dá)到對理論知識的深化、拓展和運用效果，起不到培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論分析解決實際問題能力的作用。特別是，一些教材雖然體系看起來嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏貫穿其中的管理會計思想與理念，這不利于學(xué)生管理會計思維能力的形成，也很容易導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)（熊永忠，2011）；同時，缺少企業(yè)真實管理生態(tài)，不能提供企業(yè)管理會計實務(wù)的模擬演練，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生動手能力和綜合管理素質(zhì)。

（五）師資力量比較薄弱

管理會計是一門綜合性、實踐性很強的課程，與財務(wù)會計等課程有著同根同源的關(guān)系，更與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)以及其他社會人文學(xué)科緊密聯(lián)系，這對任課教師的知識和能力提出了更高要求。然而，目前高校教學(xué)管理會計課程的大多是財會方面的教師，由于受歷史和現(xiàn)實諸多因素影響，一些教師還存在“多領(lǐng)域的知識——沒有，新的教學(xué)手段和方法——不會，放棄熟悉的課程和講義——舍不得”等問題，不能完全勝任管理會計課程教學(xué)。勉強進(jìn)行該課程教學(xué)只能照本宣科，進(jìn)行一些理論演繹，難以從企業(yè)經(jīng)營管理的高度培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、解決管理會計實際問題的能力。

三、應(yīng)用型高校管理會計課程教改思路及建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，確立管理型會計人才培養(yǎng)理念

培養(yǎng)單一“賬房先生”的傳統(tǒng)會計教育已經(jīng)走到了盡頭。在信息化發(fā)展背景下，培養(yǎng)既掌握財務(wù)又善于管理的“管理型”會計人才是各類高校會計教育面臨的重大挑戰(zhàn)和機遇。應(yīng)用型高校會計教育應(yīng)立足于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對“管理型”會計人才的需求特點，轉(zhuǎn)變會計教育理念，確立管理會計及相關(guān)課程的重要地位，整合多方資源，制定具有區(qū)域特色的管理型會計人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會計人才。

（二）以職業(yè)化為引領(lǐng)，改革和完善課程教學(xué)內(nèi)容

隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，會計職能由財務(wù)向管理轉(zhuǎn)型，越來越多的會計人員將從事管理會計及相關(guān)工作，管理會計職業(yè)化將成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。因此，管理會計課程教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)管理會計職業(yè)化要求，對傳統(tǒng)的內(nèi)容體系進(jìn)行重大改革和完善。應(yīng)用型高校會計教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)各層次高校的實際辦學(xué)條件， 依照學(xué)校學(xué)科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程內(nèi)容體系。

迄今我國還沒有官方的管理會計認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。歐美等發(fā)達(dá)國家很早就有各類管理會計師認(rèn)證機構(gòu)，如美國管理會計師協(xié)會（IMA）等開展專業(yè)教育資格認(rèn)證，我國經(jīng)美國管理會計師協(xié)會（IMA）的授權(quán)開設(shè)了CMA培訓(xùn)認(rèn)證專業(yè)機構(gòu)，從2017 年開始，由中國總會計協(xié)會主持開展了管理會計師（CMA）資格考試認(rèn)證工作，特別是國家財政部出臺《管理會計基本指引》，為國內(nèi)管理會計教學(xué)內(nèi)容改革指明了方向。因此，在當(dāng)前，國內(nèi)應(yīng)用型高校管理會計教學(xué)內(nèi)容的改革和完善，首先應(yīng)借鑒歐美等發(fā)達(dá)國家注冊管理會計師（CMA）等相關(guān)資格認(rèn)證課程內(nèi)容，按照 《管理會計基本指引》和管理會計師考試的內(nèi)容，結(jié)合社會實際，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補充。其次，對與其他課程有重疊的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)相關(guān)學(xué)科的立足點、側(cè)重點進(jìn)行重新整合，突出管理會計的重點和難點。再次，增加對課程理論、方法等最新研究成果的講解，如戰(zhàn)略管理會計、平衡計分卡和風(fēng)險管理等內(nèi)容，并精選具有典型性、針對性和對學(xué)生有啟發(fā)性的教學(xué)案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)科的應(yīng)用性（范曉娥，2015）。最后，可根據(jù)需要，將管理會計按內(nèi)容分成財務(wù)、績效、經(jīng)營等系列課程，拓展和深化管理會計內(nèi)容體系。

（三）以能力為本位，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

管理會計教學(xué)更注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力、決策能力等方面有更高的要求。因此，管理會計課程教學(xué)模式的創(chuàng)新要突出理論與實踐的深度融合，在傳授管理會計基本理論和方法的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)理論分析解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題（熊永忠，2011）。當(dāng)前，在諸多實踐教育方式中，應(yīng)著重引入案例教學(xué)法。管理會計學(xué)科特點以及案例教學(xué)法的優(yōu)點，決定了在管理會計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視案例教學(xué)的運用。其優(yōu)勢首先是可以通過案例來引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、決策能力；其次，案例分析的互動，可以激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、口頭表達(dá)能力等；再次，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識進(jìn)行整合運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力等（熊永忠，2011）。

（四）加強管理會計的教材建設(shè)

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)和藍(lán)本，是學(xué)生獲取知識的重要來源，也是向?qū)W生傳播價值理念和管理思想的重要途徑。鑒于我國目前的教材編寫各自為戰(zhàn)、力量分散的特點，需要組織一些理論與實務(wù)專家詳細(xì)規(guī)劃、密切配合、精心編寫一本體系新穎、案例生動翔實、現(xiàn)代管理會計思想性強的管理會計教材，以適應(yīng)管理會計教育的發(fā)展要求。對大多數(shù)應(yīng)用型本科院校而言，限于自身師資等資源條件，當(dāng)前應(yīng)規(guī)范教材甄選、采購及儲備制度，以選用已公開出版的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教材為主，以自編教學(xué)講義為輔，并著力開發(fā)適合區(qū)域和生源特點的教學(xué)案例、實訓(xùn)指導(dǎo)資料等。

（五）建設(shè)“通才型”會計師資隊伍

管理會計學(xué)是一門集成本會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、生產(chǎn)組織管理等學(xué)科以及相關(guān)技能技巧為一體的綜合性較強的交叉性學(xué)科（范曉娥，2015）。承擔(dān)管理會計課程教學(xué)任務(wù)的教師，除了要有財務(wù)會計基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)具有以上相關(guān)學(xué)科的知識儲備，并需要具有一定的經(jīng)營管理經(jīng)驗和比較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。因此，應(yīng)用型高校要積極創(chuàng)造條件，大力培養(yǎng)和建設(shè)一支“通才型”會計師資隊伍，如通過引進(jìn)、開發(fā)、培養(yǎng)，以及開展學(xué)術(shù)交流、專題論壇、訪問訪學(xué)等方式，加強與國內(nèi)外管理會計領(lǐng)域的前沿對接，建設(shè)一支“通才型”會計師資隊伍。

四、結(jié)語

培養(yǎng)大批適應(yīng)于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展要求的管理型會計人才，是當(dāng)今應(yīng)用型高校會計管理會計課程教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)和機遇。應(yīng)用型高校會計管理會計課程教學(xué)應(yīng)深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，在培養(yǎng)管理型會計人才目標(biāo)引領(lǐng)下，通過確立管理型會計人才培養(yǎng)理念，改革和完善課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，加強教材建設(shè)，和建設(shè)“通才型”會計師資隊伍等途徑，對管理會計課程進(jìn)行全面改革和提高，并在實踐中不斷修正和完善，為促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)管理型會計人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉平.會計轉(zhuǎn)型下的高職管理會計課程建設(shè)思路探究[J].遼寧高職學(xué)報，2018（02）：58-60.

[2]熊永忠.管理會計教育的現(xiàn)狀及對策[J].會計之友，2011（12）：116-117.

[3]范曉娥.應(yīng)用型本科高?！豆芾頃嫛氛n程教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2015（08）：110-111.

[4]陸勇.論推進(jìn)高校管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].會計之友，2015（01）：17-19.