葉春暖

【摘要】中職學生數(shù)學學習動機嚴重缺失，為更好地提高數(shù)學學習效率，激發(fā)學生的學習動機，對數(shù)學學習具有重大的意義。如何激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，一直是廣大數(shù)學教師極為關注的一個課題。文章以心理學有關學習動機的理論為基礎，結(jié)合課堂教學的實踐，提出了激發(fā)中職學生數(shù)學學習動機的教學策略。

【關鍵詞】中職學生；數(shù)學學習動機；教學策略

數(shù)學是提高中職學生科學素養(yǎng)的一門重要課程。學習數(shù)學，能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生形成理性思維。作為基礎學科，數(shù)學不僅是中職學生學習專業(yè)技能的基石，也是學生終身學習、接受繼續(xù)教育的基礎。但是近年來在中職學校出現(xiàn)了教師教學難、學生普遍學習興趣不斷降低、整體課堂教學效率不高的局面。中職數(shù)學教學主要是通過課堂教學來完成的，要徹底改變這種局面，只有在教學過程中設法激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，讓學生能更好地學習必需的數(shù)學課程，從而提高課堂教學效率。

一、學習動機的定義

動機是激勵人們進行活動的內(nèi)部原因或動力，是激發(fā)和維持并使行為指向特定目的的一種力量。學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持學習活動，并指引學生的學習活動趨向教師所設定的學業(yè)目標的心理傾向。

數(shù)學學習中沒有學習動機，就像汽車沒有發(fā)動機。心理學研究表明，當學生心理處于壓抑狀態(tài)，失去學習信心，將直接影響、減弱甚至停止智力活動，破壞學習的動力，也就更談不上學習效率了。中職學生的數(shù)學基礎雖然薄弱，但如果有了強烈的學習動機，就會增強學習的積極性和主動性，從而提高學習效率。所以，在教學中激發(fā)學生的學習動機尤為重要。

二、激發(fā)中職學生數(shù)學學習動機的教學策略

（一）創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學

“學起于思，思起于疑?！比绻處熓煜そ滩?，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中通過精心設計，創(chuàng)設問題情境，能引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，再通過啟發(fā)式教學，一步一步引導學生分析問題，解決問題，就能取得良好的教學效果。教師在課堂教學中，在引入新課時可以創(chuàng)設一些趣味性的問題情境，使學生興趣頓生，注意力迅速轉(zhuǎn)移到所講的內(nèi)容上來；也可以巧妙地將數(shù)學與學生生活相互融通，創(chuàng)設生活化情境，讓學生在熟悉的生活中捕捉數(shù)學現(xiàn)象，進而讓學生能主動地挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵；還可以讓學生運用自主探索、動手實踐、合作交流等數(shù)學學習方式，創(chuàng)設“實驗式”問題情境，為學生提供探究學習的平臺，使學生從以往“聽”數(shù)學的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇隆白觥睌?shù)學。學生在這種趣味性、生活化的情境中，積極探索，大膽實踐，通過教師的引導和啟發(fā)，親身經(jīng)歷知識的生成過程，體驗真正“做數(shù)學”的樂趣，當然會激發(fā)進一步求知的欲望和學習動機。

（二）精選教學內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W方法和模式

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！币虼耍處熢诎才耪n堂教學內(nèi)容時，不但要“備”教材，還要“備”學生。根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和認知水平，將一些“繁、難、深、全”的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“寬泛、淺顯、實用、新穎”的內(nèi)容，重點講授必學內(nèi)容，刪減一些較難和不必要的內(nèi)容，爭取使數(shù)學內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系，與專業(yè)課相銜接，與工作和生產(chǎn)實際相結(jié)合，凸顯教學內(nèi)容的趣味性與實用性。教師要妥善安排處理前后聯(lián)系的教材，賦予抽象的數(shù)學內(nèi)容以生動的講解，把新知識納入已有的知識系統(tǒng)中。同時針對不同的學生要分層次要求：對于基礎好的學生應加強對其學習深度和廣度的加深和拓寬；對于中等生應加強綜合能力的訓練；對于基礎薄弱的學生則應加強基礎知識過關訓練，使其學有所得，不斷進步，從而增強其學習興趣和求知欲。

教師要注重教授數(shù)學知識的方法和技巧，要有知識牽引能力，恰當?shù)剡\用不同的教學方法與手段，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，有技巧地吸引學生的注意力，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。同時，教學過程中盡量采用多種教學模式，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手等感覺器官，使得學生的整個身心投入到學習當中，從而提高課堂效率，減輕課外負擔，讓學生把學數(shù)學當作一種享受，對自己更加充滿信心。

（三）及時反饋信息，培養(yǎng)學習自信心

教師向?qū)W生提供學習的結(jié)果就是反饋。反饋信息包括學習進度、知識的掌握程度、解答問題是否正確、考試成績的優(yōu)劣等。學習結(jié)果的及時反饋對保持、強化學生的學習動機有著重要的作用。一方面，學生為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強最學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性；另一方面，學生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略。因此，教師應盡快讓學生了解自己的學習情況，比如要及時批改學生的作業(yè)，并及時返還給學生。批改作業(yè)時，有針對性地寫上簡短的評語，同時盡可能及時講評，對做得好的學生進行表揚，對容易出錯的地方及時分析糾正。這樣反饋效果會更好，有助于鼓舞學生學習的信心?？荚嚦煽儜M快通知學生，對試卷進行點評分析。對個別成績不理想的學生進行談話，分析失分原因，加強對薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，并進行鼓勵性評價。

同時，教師在給出反饋時還要幫助學生建立判斷成功的適當標準。不要只簡單地將學生個人成績與班級最好的成績進行橫向比較，還要和個人以前的成績進行縱向比較，使學生能夠認識到自己的不足，也能欣賞到自己取得的成功。這些都會對學生產(chǎn)生非常大的激勵作用，增強學生學習的自信心，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的強烈動機。

（四）表揚強化進步，積極全面評價學習過程

中職學生普遍有學習自卑心理，情緒低落，意志消沉，這種不良情緒極大地抑制了學生學習的主動性和積極性，而被動的學習態(tài)度更不會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。假使學生能夠在數(shù)學學習中經(jīng)常取得成功，并進行鼓勵和表揚，那么就會產(chǎn)生快樂和自豪感，從而對數(shù)學產(chǎn)生好感，激發(fā)對數(shù)學學習的動機和渴望，增強學習數(shù)學的自信心。教師的表揚能強化這種積極情緒，使學生有明顯的進步。因此，在教學過程中，教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，根據(jù)每個學生的特點，選擇適當?shù)奶崾?，讓學生能經(jīng)過努力取得成功并強化點滴進步。

對學生的學習過程進行積極的評價能使學生獲得堅強的自信心和保持積極進取的精神狀態(tài)。因此，教師要對學生的學習過程給予全面的評價，把學生在學習過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，對學生有價值的行為給予支持與肯定，堅持對學生“多表揚，少批評”的原則，肯定學生的優(yōu)點和進步，最大限度地發(fā)揮出評價的激勵作用，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，從而激發(fā)學生的學習動機。

（五）合理組織競賽，培養(yǎng)競爭意識

由于數(shù)學知識有較強的抽象性，許多學生往往在某一個學習環(huán)節(jié)弄不清問題所反映的數(shù)學本質(zhì)。競爭是激發(fā)學生學習動機的重要手段，競賽能有效激發(fā)學生自主探究的興趣和能力。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。特別是基礎較差的學生，通過競賽，在激勵的氛圍中能夠逐漸做到主觀能動地學習。所以在課堂上，教師可以適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭性的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中。如：在課堂上分小組討論問題時，看哪個小組先得出結(jié)論；課堂上回答問題看哪組主動舉手的學生多，且回答正確率高；等等。通過競賽，鼓勵學生先獨立思考，再在小組內(nèi)討論，然后讓各小組相互展示解決問題的技巧與方法，通過交流進一步完善自己的結(jié)果。競賽可以營造一種動靜結(jié)合、活潑有趣的氣氛，使學生內(nèi)心潛在的動機和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學生的學習動機，增強了學生的競爭意識，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

（六）引導正確歸因，消除學習疑慮

歸因訓練是激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的重要方法。正確的歸因可以增強學生的自信心，而不正確的歸因會增強學生的自卑與自棄心理。中職學生數(shù)學基礎較差，通常會把成績的落后歸因于不可控的外在因素，如學習內(nèi)容太難、教師講課枯燥、受同學影響、學習氛圍不濃等，或者是內(nèi)部穩(wěn)定的因素，如自己能力不足。如果學生把自己學習的失敗歸因于這些不可控的外在因素和穩(wěn)定的內(nèi)在因素，就會難以克服，對成功喪失信心，期望降低；反之，如果學生將失敗歸因于自己不夠努力、沒有用正確的學習方法、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等內(nèi)在可控因素，他們就會相信改變失敗取得成功是可能的，那么對成功的期望就會增強，從而激發(fā)學習動機。因此，教師在教學過程中要引導學生進行正確歸因，消除學生學習的疑慮。

在教學過程中，教師要與學生分析其成功或失敗的原因，如在學習中的努力程度、學習方法的正確與否、學習習慣是否良好等，引導學生發(fā)現(xiàn)這些原因都是可控的內(nèi)部原因。在評價學生時，暗示學生有能力學好數(shù)學，失敗是因為努力不夠、方法不正確、學習習慣不好，如果解決了這些問題，就一定能學好數(shù)學，從而增強學生克服困難的勇氣，使其加倍努力，強化學生的學習動機。

三、結(jié)語

總之，中職學生數(shù)學學習動機的激發(fā)應貫穿數(shù)學教學的全過程。作為中職數(shù)學教師，應使學生意識到數(shù)學學習動機的重要性，更新觀念，通過各種方法來激發(fā)學生的學習動機，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，提高學習效率。

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