黃海權(quán)

【摘要】進(jìn)入中學(xué)段后，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在進(jìn)入中學(xué)段后學(xué)困生明顯增多，占據(jù)班級(jí)人數(shù)較高比例，這是作者任教鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文之后發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的摸索與教學(xué)實(shí)踐研究，作者發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生在中學(xué)段增加的一些真實(shí)原因，并經(jīng)過(guò)思考提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的若干教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；小學(xué)語(yǔ)文；存在問(wèn)題；教學(xué)轉(zhuǎn)化策略

筆者是廣西橫縣巒城鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)的教師。2017年秋季學(xué)期，我校改制為巒城鎮(zhèn)第二小學(xué)后，筆者成了一名小學(xué)教師，擔(dān)任我校四（3）班、四（4）班的語(yǔ)文教學(xué)工作。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)段后，語(yǔ)文學(xué)困生明顯增多，甚至出現(xiàn)了幾位考試成績(jī)?yōu)閭€(gè)位數(shù)的學(xué)生，其中有一位學(xué)生何某某，三年級(jí)期考時(shí)，成績(jī)竟然只有1分！而他們成為學(xué)困生的原因，也是多種多樣的。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成的問(wèn)題分析

（一）缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)生并未在低學(xué)段學(xué)到正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往呈現(xiàn)出被動(dòng)的一面，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，依賴性也非常強(qiáng)。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》時(shí)，在閱讀完課文后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生和初到維也納的作者一樣，感到了維也納青草連天卻看不到花的勇敢。實(shí)際上，這篇課文的精彩在后半部分，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小花就藏在青草之下，傲然屹立，它們令作者感到震撼，感受到了那種生命的勇氣，極富哲理。這篇文章告訴我們：生命無(wú)論多么弱小，都要敢于面對(duì)挫折，只有勇氣才有希望。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)中學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)課后學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，要多與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家校共育。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)困生而言，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出課堂聽(tīng)課不認(rèn)真、寫(xiě)作業(yè)審題疏忽、字跡馬虎潦草、理解不到位等問(wèn)題。而且他們沒(méi)有良好的獨(dú)立思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，更沒(méi)有訂正自身錯(cuò)誤的覺(jué)悟意識(shí)，這些都導(dǎo)致他們?cè)陂L(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積重難返，最終成為語(yǔ)文學(xué)困生。

（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

某些學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)段以后，依然未能找到良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這一點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其明顯。他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃，我想這與他們?nèi)狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，包括家庭中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍不佳有直接關(guān)系。首先是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谛W(xué)低學(xué)段未能打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未能掌握正確的識(shí)字、寫(xiě)字和閱讀方法，這讓他們?cè)谶M(jìn)入中學(xué)段后語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始感覺(jué)吃力。其次是家庭教育氛圍。鄉(xiāng)村小學(xué)存在大量的留守兒童，這是每一所鄉(xiāng)村學(xué)校都無(wú)法回避的問(wèn)題。以我縣某些鄉(xiāng)村小學(xué)為例，在距離縣城超過(guò)50公里以外的地方，學(xué)校規(guī)模小而且學(xué)生少，教師不到10名，被稱為“微小學(xué)”。某“微小學(xué)”只有5名教師，100多名學(xué)生，其中60名學(xué)生為留守兒童，他們的父母多外出務(wù)工，學(xué)生每日都要起早貪黑在十多公里的山路上來(lái)回奔走，回家還要做家務(wù)，他們嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)懷與家庭輔導(dǎo)，家校共育的教學(xué)計(jì)劃也難以實(shí)現(xiàn)，所以在中學(xué)段就出現(xiàn)了不少學(xué)困生。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略思考

（一）學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)段以后，其學(xué)習(xí)過(guò)程是需要更多鼓勵(lì)與刺激的，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上建立平等、尊重、親切的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵。為了做到這一點(diǎn)，教師需要認(rèn)真履行職責(zé)，心平氣和地與學(xué)困生展開(kāi)交流，在看到他們?nèi)秉c(diǎn)的同時(shí)也要看到優(yōu)點(diǎn)。比如在教學(xué)《幸福是什么》一課時(shí)，筆者首先通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)為學(xué)生呈現(xiàn)出3個(gè)牧童在村子里偶遇女神的故事情景，然后讓他們注意課文中所提出的詞匯，讓學(xué)困生從最基本的文字詞匯理解課文，例如明白“詫異”“彼此”“謙虛”“善良”等詞匯的意思。接著讓學(xué)生閱讀課文，看看在偶遇女神后3個(gè)牧童都做出了怎樣的選擇？10年后再次回到村子與女神相會(huì)時(shí)他們都已經(jīng)擁有了怎樣的成就？是否真正找到了10年前所希望的幸福？帶著這些問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不時(shí)對(duì)他們提問(wèn)題。最后在課文總結(jié)中，讓學(xué)困生結(jié)合全文學(xué)習(xí)理解談一談“什么是幸福”。這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)困生善于表達(dá)，順便考查他們整堂課的學(xué)習(xí)成果，看他們是否已經(jīng)理解了這一課的真正內(nèi)涵。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這種教法對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性激發(fā)是顯而易見(jiàn)的。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生大都是缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的，這不利于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，所以教師在教學(xué)過(guò)程中采用了創(chuàng)新教法，以培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師在課堂上與學(xué)生做平等的對(duì)話者，尊重他們?cè)谡n堂上的主體地位，懂得角色互換，即在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的民主氛圍，追求平等性發(fā)展。在該過(guò)程中，教師始終尊重小學(xué)生人格，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的理解與包容氛圍。例如在《大自然的啟示》一課中，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)“生態(tài)平衡”的板書(shū)，與學(xué)生對(duì)話，探討有關(guān)大自然中生態(tài)平衡的相關(guān)話題，探討鳥(niǎo)與害蟲(chóng)、害蟲(chóng)與樹(shù)葉、樹(shù)葉與腐殖質(zhì)、腐殖質(zhì)與樹(shù)林之間的相互關(guān)系，看最后這些物質(zhì)是否構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的生態(tài)平衡鏈。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化策略

因?yàn)閷W(xué)困生缺乏父母的家庭輔導(dǎo)，所以家校共育這條線始終聯(lián)系不上。一年以來(lái)，筆者也一直在思考解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確途徑。實(shí)際上，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)系。為此，筆者為學(xué)困生設(shè)計(jì)出更深入的、更有滲透性的一對(duì)一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)與學(xué)困生的單獨(dú)交流，了解他們的真實(shí)心理，尋找他們?cè)谀男┓矫娉隽藛?wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的良性轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，作為教師應(yīng)該多與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通，設(shè)法通過(guò)家校共育模式來(lái)潛移默化地影響學(xué)困生，積極把握他們?cè)趯W(xué)校期間、在家庭中的學(xué)習(xí)動(dòng)向，積極分析和了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，適當(dāng)在校園中開(kāi)展親子活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并得到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的支持，最終使他們獲得自信，端正對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、總結(jié)

筆者所任教的四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生中，三年級(jí)時(shí)學(xué)困生有21人，比例高達(dá)22.8%，經(jīng)過(guò)一年的積極思考和大膽實(shí)踐，在2018年秋季學(xué)期期考中，兩個(gè)班的學(xué)困生數(shù)量已經(jīng)減少到6人，比例下降到6.5%，原來(lái)只得1分的學(xué)困生何某某，也能夠?qū)⒊煽?jī)提高到了32分，徹底甩掉了“學(xué)困生”的帽子。筆者希望在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)探索更有效的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策，幫助更多的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的困境，特別是實(shí)現(xiàn)從小學(xué)低學(xué)段到中學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效銜接，逐步解決鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生人數(shù)多、比例高的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳惠燕.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（05）：94.