阮立貴

【摘要】在新課改背景下，新課標小學語文教材中增加了許多文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章。語文教師要在教會學生教材知識的同時提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。教師作為教學的執(zhí)行者，其教學方式直接關系到學生的學習質量和效果。文章以小學語文寫作教學為例，重點研究小學語文寫作教學中語言的運用。

【關鍵詞】小學語文；運用；語言

在新課改的實施下，小學語文教材內容有了很大變化，教學重點也與以往大大不同。小學是學生學習的基礎階段，有效的小學語文寫作教學能夠切實提高學生的表達能力和語文水平，為學生學好其他學科奠定必要基礎。因此，如何在小學語文教學中教會學生語言的運用是每一個小學語文教育者需要思考的重要問題。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）小學生寫作現(xiàn)狀

雖然在新課改的實施下，很多小學語文教師更新了教學方式，但是不少學生寫出來的作文并沒有出現(xiàn)令人欣喜的效果。有些學生寫出來的文章內容簡單，語言平淡乏味，讀來如同嚼蠟，有的甚至照抄別人的作品或干脆從網(wǎng)上下載。雖然很多小學生能夠寫出內容較具體、語句較通順的文章，但是文章中很少有鮮活精彩的句子，寫作形式化、機械化，為了完成寫作而寫作。作為教師，在批改作文時最希望的就是看見學生寫出精彩的文章，但是在實際批改過程中，獨特個性的文章實在是鳳毛麟角。

（二）不夠重視語言的運用

新課標倡導不管是自主性學習、合作性學習還是探究性學習，都要求建立在和諧、民主、平等的學習氣氛上。要求教師把傳統(tǒng)問答式教學轉化設計成學生的多種活動，讓學生多讀一讀，說一說，寫一寫，并且增加學生畫一畫、唱一唱、演一演等自主活動，讓學生掌握知識。但是在實際教學中沒有重視語言的運用，影響了教學效果。

以教學《白鵝》一課為例，教師通過讓學生猜謎語，背誦關于“鵝”的詩文導入教學內容。然后讓學生小聲地自由閱讀課文并說出自己對這只白鵝的印象，找出文章的中心句——好一個高傲的動物！接著引導學生從白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相四個方面感悟白鵝的高傲。在感悟過程中，教師把一個個問題設計成學生的多種活動，有讀一讀、演一演、寫一寫。最后以“我是一只_______的白鵝”為題，進行仿寫。在課堂上，教師為了上好一節(jié)語文課，往往十八般武藝全用上，但教學效果不如人意。

在小學語文教學中，閱讀課教得最多的是感悟字、詞和句的意思，理解課文的內容，感悟文章表達的思想感情等，即使要求學生寫一寫，也很少教給學生如何運用積累的語言來表達。作文課教得最多的是審題、選材。小學語文教師在教學中如果不重視語言的運用，就會降低教學質量和效果，影響學生語言能力的提高。

二、語文教學中語言的運用

（一）增加師生互動，教會學生運用語言的技巧

綜觀我國四大名著的作者，他們哪一個不是運用語言的大師？現(xiàn)代著名作家老舍、巴金等，他們哪一個不是運用語言的大師？其實，運用語言是有方法可循的，教師在注重學生知識積累的同時，也要教給學生運用語言的技巧，提高他們駕馭語言的能力。如“老鼠被打死了”這句話：運用比喻手法來寫，“老鼠搭上了黃泉路上的最末一班車”；運用擬人的手法來寫，“老鼠到閻王爺那報到去了”；運用夸張手法來寫，“老鼠化作一縷青煙”；運用排比手法來寫，“老鼠嘴巴里，眼睛里，耳朵里全是血”。那么在實際教學中又如何教會學生運用語言的技巧呢？

例如在《白鵝》一課的教學中，教師要在引導學生感悟字、詞和句的意思，理解課文內容，感悟文章表達的思想感情、表達方法的同時，還要教給學生運用語言的技巧。如在教學第一自然段“這白鵝，是一位即將遠行的朋友送給我的。我抱著這雪白的‘大鳥回家，放在院子里。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到：‘好一個高傲的動物！”時，教師可以讓學生讀一讀、畫一畫、說一說白鵝的特點，說出文中表現(xiàn)了白鵝高傲的特點的詞語，還要教會學生用不同的語言來表達同樣的感情。在教學中設置疑問，如“即將遠行”用古詞還可以怎樣表達？“我抱著這雪白的‘大鳥回家”，如果是你，你會這樣寫嗎？提出這些問題鍛煉學生的思考能力。在教學中，教師要增加與學生之間的互動和交流，鼓勵學生勇敢說出自己的觀念和想法，提高學生的語言運用能力和表達能力，同時對于學生提出的想法要給予肯定和表揚，增強學生學習的自信心，從而達到更好的學習效果。這種教學方式讓學生學會了語言運用的技巧，切實提高了語言運用的能力。

（二）在寫作教學中提高學生語言表達能力

小學語文教師可以在寫作教學中通過讓學生欣賞片段等方式激發(fā)學生想象力，豐富學生的語言表達技巧和寫作思路，提高學生語言表達能力，讓學生更好地通過習作表達自己的觀念和想法，促進學生綜合能力的提高。

如在“寫一個生活中難忘的片段”的寫作教學中，教師可以讓學生在寫作前先欣賞一個片段：“我剛想去廁所，上課鈴就響了。老師開始講課了，可我卻像木頭人一樣呆坐著，根本就是人在教室，心在廁所！我努力控制著自己，可情況越來越緊急，心想：‘怎么辦？向老師‘稟報這一特殊情況吧，同學們肯定會哄堂狂笑！再說我已經(jīng)是三顧廁所了！我忍！我忍！我忍忍忍！可是‘洪水即將潰堤。我盡量試著去想別的事，分散自己的注意力，真有度秒如年之感?！苯又寣W生揣摩作者是怎樣運用比喻、擬人、夸張、排比、俗語、歇后語等技巧來表達的。下面的片段就是學生在學習語言表達技巧后寫出的一個精彩片段：“放學回到家，我欲溜進自己的房間奮筆疾書，誰知王母娘娘（媽媽）早就在房間嚴陣以待（其實是在打掃我的房間）。王母娘娘見我回來，便詢問段考的情況。我支支吾吾，半天說不出一個字，王母娘娘發(fā)現(xiàn)情況異常，把聲音提高到高分貝：‘坦白從寬，抗拒從嚴，如實招來，不然嚴刑伺候！我想，瞞得了一時，瞞不了一個星期（學校每學期段考后都開家長會）。只好向王母娘娘一一稟報……王母娘娘見我認‘罪態(tài)度誠懇，且有將功贖‘罪之意，發(fā)下圣旨：免小兒一死。”這種風趣幽默的文章給人以煥然一新的感覺，通過語言技巧的運用，更好地突顯了文章主題，提高了學生語言表達的能力。

三、結束語

我國小學生從一年級到六年級所學的課文三百多篇，背誦的古詩詞，美文段落、篇章不計其數(shù)。在這個信息時代，他們從電視、網(wǎng)絡、生活等多種課外渠道學習的知識、積累的好詞佳句，甚至比我們成年人積累得還要多。而他們最感到困惑的還是不知道怎樣運用積累的知識來表達自己的情感。目前，擺在語文教師面前最需要解決的問題就是語言的運用，教師應該在注重學生知識積累的同時，教給學生運用語言的技巧，提高他們駕馭語言的能力，為學生以后的學習奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

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