許琴

【摘要】三年級(jí)是作文的起步階段，基于單元整組教學(xué)下的習(xí)作教學(xué)策略也應(yīng)引起重視。在實(shí)踐中，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整組教學(xué)的有效性可以抓好“三讀”“三課”和“三練”：“三讀”即初讀整冊(cè)教材，細(xì)讀整組教材和精讀每篇課文；“三課”即上好單元導(dǎo)讀課，上好單元主題課和上好單元總結(jié)課；“三練”即模仿起步學(xué)練筆，同類(lèi)對(duì)比勤練筆和補(bǔ)白深入巧練筆。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)；單元整組教學(xué)；三讀；三課；三練

三年級(jí)是小學(xué)生作文的起步階段，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)顯得尤為重要。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，對(duì)單元整組教學(xué)下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注?！皢卧M教學(xué)”模式自產(chǎn)生以來(lái)一直處于不斷地發(fā)展之中，在新課程改革的背景下，現(xiàn)已逐步適應(yīng)新條件下的語(yǔ)文教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文“單元整組教學(xué)”模式顛覆傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，正日益受到關(guān)注，不少一線教師開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)策略進(jìn)行了提煉，具體概括為“三讀”“三課”“三練”。

一、“三讀”教材，層層明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀整冊(cè)教材，明確整冊(cè)習(xí)作目標(biāo)

教師提前備好整冊(cè)教材可以讓習(xí)作教學(xué)“有備而來(lái)”，可以提前安排活動(dòng)，布置任務(wù)，讓習(xí)作教學(xué)落到實(shí)處。因此，在開(kāi)學(xué)前，教師對(duì)整冊(cè)教材的第一次備課，對(duì)教材專(zhuān)題組織單元構(gòu)成的認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。

例如三年級(jí)下冊(cè)第五單元的整組專(zhuān)題為“可貴的親情、友情”，習(xí)作要求是“用一兩件自己和父母之間真實(shí)感人的事寫(xiě)出父母對(duì)自己的愛(ài)”。根據(jù)上一屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然爸爸媽媽為孩子付出了很多，但學(xué)生可能都是覺(jué)得理所當(dāng)然，很難感受到父母對(duì)自己細(xì)微無(wú)私的愛(ài)。筆者在備完整冊(cè)教材之后，便提前設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生早早做個(gè)有心人，去觀察、體會(huì)、思考父母對(duì)他們無(wú)私偉大的愛(ài)，如表1。

當(dāng)表格記錄完畢，也正是我們寫(xiě)第五單元大作文的時(shí)候。在上第五單元導(dǎo)讀課和《可貴的沉默》時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)近段時(shí)間觀察體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，同時(shí)讓一些細(xì)心的學(xué)生多角度地引導(dǎo)那些還沒(méi)觀察領(lǐng)會(huì)到的學(xué)生。當(dāng)教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)再次進(jìn)行交流，這時(shí)候班里的孩子基本都能說(shuō)出父母對(duì)自己付出的感人事例。這樣，本單元的口語(yǔ)交際目標(biāo)也水到渠成了。有了具體的素材，再加上閱讀課描寫(xiě)方法的指導(dǎo)和體會(huì)，作文教學(xué)的難點(diǎn)就迎刃而解了。

在活動(dòng)充分展開(kāi)之后，學(xué)生都能有方向地觀察，細(xì)細(xì)體會(huì)，好的習(xí)作像雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。例如于欣小朋友寫(xiě)的《盔甲一樣的父愛(ài)》：

我喜歡筷子兄弟唱的《父親》，中國(guó)人都聽(tīng)過(guò)，而且都為之流下了眼淚。

雖然我們的父親沒(méi)有母親生下我們的恩情大，但是，父親他也是深深地愛(ài)著我們，就像我們的盔甲一樣保護(hù)著我們。

記得那年我才三歲，我和爸爸在小公園里散步。我走著走著，覺(jué)得無(wú)聊透頂了，就對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我覺(jué)得這樣走好無(wú)聊，我想自己去前面跑！”“不行，小區(qū)那么大，萬(wàn)一你走丟了怎么辦？還有，小區(qū)里有很多流浪狗和流浪貓，萬(wàn)一你被咬傷了怎么辦？那可是要打針的，會(huì)很痛的！”爸爸有點(diǎn)生氣地說(shuō)?！安灰揖鸵角懊嫒ヅ?！”說(shuō)著，我很不懂事地掙脫爸爸的手，一下子就跑到他前頭去了。爸爸一邊追我一邊喊著讓我回去，可是我不聽(tīng)，還邊跑邊躲。不一會(huì)兒，爸爸就被我甩掉了。我剛轉(zhuǎn)身想去玩的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)有一條又壯又兇的狗正虎視眈眈地盯著我，我大驚失色，撒腿就跑。我一邊拼命地跑一邊不停地喊：“爸爸，快來(lái)救我！”可我就是不敢哭，因?yàn)槲遗挛铱蘖酥螅粌H跑的力氣沒(méi)有了，那條狗也會(huì)更囂張了。我已經(jīng)非常緊張害怕，而那條狗卻越追越歡，還不停地對(duì)我“汪汪汪”地叫。后來(lái)，我被那條狗追到了墻角，就在那條狗快要撲上來(lái)的時(shí)候，我的心里只有傷心、難過(guò)、后悔、絕望。但也就在這時(shí)，爸爸來(lái)了。爸爸看見(jiàn)了，毫不猶豫地沖過(guò)來(lái)把那只兇猛的狗推倒，還用憤怒的眼神瞪了那條狗一眼，那狗看見(jiàn)了，就“哼”了一聲跑走了。然后，爸爸輕輕地扶起受驚的我，用手拍著我的背。這時(shí)，我的鼻子一下子酸了，眼睛也紅了，馬上放聲大哭起來(lái)，哭得面紅耳赤。這時(shí)候，小區(qū)里一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有，只有我的哭聲和爸爸的安慰聲……

哦！爸爸，你就是一層火燒不透、水沖不銹、堅(jiān)硬無(wú)比，永遠(yuǎn)保護(hù)著我的盔甲?。?/p>

由此可見(jiàn)，在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，如果能始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，就能有效降低單元習(xí)作的難度。

（二）細(xì)讀整組教材，明確單元習(xí)作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。這就要求我們教師細(xì)讀整組教材，強(qiáng)化單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)等都應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。對(duì)整冊(cè)教材有了整體的把握之后，教師就可以做一個(gè)大致的教學(xué)計(jì)劃，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前都需要進(jìn)行單元作文目標(biāo)解析。每個(gè)單元習(xí)作都有一定的習(xí)作要求，單元習(xí)作要緊密?chē)@要求開(kāi)展。

單元整組教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要注意整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，對(duì)整組教材有更深刻的理解和研讀，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)要能虛心采納，并能隨機(jī)應(yīng)變。這就迫切需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，厚實(shí)文化底蘊(yùn)，提高業(yè)務(wù)能力。

（三）精讀每篇課文，明確課時(shí)習(xí)作目標(biāo)

單元整體目標(biāo)包括單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各課的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。所以，單元整體習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要綜合本單元幾篇文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行定位。例如，要確定好重點(diǎn)仿寫(xiě)的課文，每一篇文章的學(xué)習(xí)點(diǎn)有哪些，單元仿寫(xiě)文章有什么樣的結(jié)構(gòu)或形式等。

例如三年級(jí)下冊(cè)第一單元目標(biāo)中明確指出是介紹家鄉(xiāng)的一處美景，寫(xiě)清這處風(fēng)景的位置，能按順序仔細(xì)觀察，運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想，寫(xiě)出景物特點(diǎn)，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。在本單元圍繞這個(gè)主題線，筆者把各個(gè)目標(biāo)分解到不同的課文中（表3）。

經(jīng)過(guò)這樣的解析和提煉，有了具體的分解目標(biāo)后，教師對(duì)這一個(gè)單元的教學(xué)有整體的規(guī)劃和思考，就能統(tǒng)籌安排讀寫(xiě)結(jié)合項(xiàng)目，循序漸進(jìn)實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)，習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)成前繼后續(xù)、渾然一體。教師和學(xué)生的目標(biāo)更明確，教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)都在比較集中的目標(biāo)下進(jìn)行。

二、落實(shí)“三課”，層層激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

（一）上好單元導(dǎo)讀課，把握訓(xùn)練重點(diǎn)

每組教材之前都有單元導(dǎo)語(yǔ)，單元導(dǎo)語(yǔ)中不僅有優(yōu)美的詞句，還提示本單元的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。單元導(dǎo)語(yǔ)是一組教材教學(xué)的方向標(biāo)，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組教材，為閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，整體把握教學(xué)內(nèi)容。

例如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)：“大自然的景物多么迷人。那數(shù)不清的山巒，道不盡的江河；那一望無(wú)際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無(wú)不展示著自己的壯麗和神奇。讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。”這與“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的要求也是一致的。閱讀課上，要學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的，把優(yōu)美詞句積累下來(lái)后再仿照作者的寫(xiě)法來(lái)練筆。

筆者從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，讓學(xué)生了解單元主題，把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟單元導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)這一單元的主題，積累好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生理解分號(hào)、省略號(hào)的運(yùn)用。然后重點(diǎn)指向?qū)懽鞯膶用妫哼@個(gè)單元都是寫(xiě)景的文章，四篇課文都是描寫(xiě)景物美的，都是通過(guò)描寫(xiě)景物美來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

這一階段習(xí)作層面的目標(biāo)是要學(xué)生意識(shí)到本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程都將圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能有意識(shí)地去關(guān)注這些內(nèi)容。

（二）上好單元主題課，領(lǐng)悟表達(dá)方法

單元整組教學(xué)觀下的課堂應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫(xiě)作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如三年級(jí)下冊(cè)第三組課文，主題是“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”。本組課文內(nèi)容豐富，題材多樣。有寓言故事，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，筆者通過(guò)給說(shuō)話人物補(bǔ)充說(shuō)話語(yǔ)氣詞來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，課后續(xù)寫(xiě)故事：假如牧羊人沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸，還是沒(méi)有補(bǔ)羊圈，結(jié)果會(huì)如何呢？通過(guò)小練筆來(lái)讓學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》語(yǔ)言非常類(lèi)似，筆者還是通過(guò)給說(shuō)話人物補(bǔ)充說(shuō)話語(yǔ)氣詞來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，課后續(xù)寫(xiě)故事：這個(gè)人如果聽(tīng)了季梁的建議，結(jié)果又會(huì)如何呢？與此同時(shí)也明白了：一個(gè)人的行為和目的背道而馳，那么他永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地。有成語(yǔ)故事，如《驚弓之鳥(niǎo)》，比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶?。在這一課里，筆者只安排了兩個(gè)句式訓(xùn)練：“因?yàn)椤焙汀耙弧汀钡木涫接?xùn)練。有記敘文，通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)反映人物內(nèi)心，利用前呼后應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)有力地揭示了文章的主旨：同一事物從不同角度去看，會(huì)有所不同。也有民間故事，告訴我們遇事要有創(chuàng)新意識(shí)，想別人沒(méi)想到的。讀完課文后教師進(jìn)行了課外閱讀延伸，回憶了《曹沖稱(chēng)象》《司馬光砸缸》《愛(ài)迪生救媽媽》，給學(xué)生推薦了《聰明的華佗》。整個(gè)單元的課文從不同的角度告訴我們遇事的道理。園地的“讀讀背背”還要求學(xué)生積累五句表現(xiàn)思想方法的諺語(yǔ)，帶給學(xué)生更多的人生哲理。

因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整個(gè)單元蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，從小培養(yǎng)遇到事情要?jiǎng)幽X筋解決，想別人沒(méi)想到的，做到實(shí)事求是。

（三）上好單元總結(jié)課，提升寫(xiě)作認(rèn)知

單元總結(jié)課是單元學(xué)習(xí)回歸整合的過(guò)程。授課時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本單元課文的規(guī)律，分享好詞佳句，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本單元課文講了什么主題，運(yùn)用了什么表達(dá)方式，讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把文章寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)的。

例如筆者在教學(xué)第一單元總結(jié)課時(shí)，首先與學(xué)生一起回顧了本單元的主題：感受大自然的美好。然后讓學(xué)生來(lái)交流自己最喜歡本單元的哪篇課文，為什么。有的學(xué)生喜歡《燕子》這一課：“燕子我們很熟悉，但沒(méi)想到作者用比喻、擬人的修辭手法寫(xiě)出了燕子不同的美，表達(dá)了自己對(duì)春天的喜愛(ài)，這是我以前沒(méi)有想到的?！庇械耐瑢W(xué)喜歡《荷花》：“用總分結(jié)構(gòu)把荷花不同的開(kāi)放姿態(tài)寫(xiě)得形象逼真，感覺(jué)自己仿佛就在荷花池邊?！币灿械南矚g吳然的《珍珠泉》：“通過(guò)周?chē)拔飳?xiě)出‘綠的特點(diǎn)?！薄趯W(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用喜歡的課文的習(xí)作方法來(lái)完成大作文。

總結(jié)課上讓學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，領(lǐng)悟表達(dá)方法，從而獲得整合的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

三、實(shí)施“三練”，層層提升學(xué)生習(xí)作能力

（一）模仿起步，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這句話也體現(xiàn)了讀與寫(xiě)有著密不可分的聯(lián)系。而單元整組教學(xué)下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)要立足每篇課文，多角度、多方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生習(xí)作的練習(xí)課。

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的，可讀性很強(qiáng)，無(wú)論是思想內(nèi)容還是寫(xiě)作技巧都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。課文中百讀不厭和典型的句子是學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)的好材料，在隨堂小練筆中安排仿寫(xiě)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整篇文章的興趣，使學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)句子的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧有深刻認(rèn)識(shí)，達(dá)到通過(guò)仿寫(xiě)提升學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。設(shè)計(jì)課堂小練筆的重要之處就在于發(fā)現(xiàn)和尋找課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)要結(jié)合課文內(nèi)容，能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生閱讀課文后的感悟。

《燕子》的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”這一段是運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法對(duì)小動(dòng)物——燕子從整體到局部進(jìn)行外形描寫(xiě)。教師讓學(xué)生對(duì)這一自然段進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生的仿寫(xiě)出乎教師的意料，如表4。

像這樣的仿寫(xiě)在閱讀教學(xué)中還有很多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累了好詞佳句，在此基礎(chǔ)上了解了這樣寫(xiě)的精彩之處，仿寫(xiě)很容易出彩。

（二）同類(lèi)對(duì)比，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累

同類(lèi)對(duì)比閱讀，簡(jiǎn)單講就是同題閱讀，一一對(duì)比。具體而言就是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀同一類(lèi)型的若干篇文章，在比較分析中體會(huì)不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。

在教學(xué)了《燕子》和《翠鳥(niǎo)》兩課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將兩課進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟異同?！堆嘧印泛汀洞澍B(niǎo)》在行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格上都比較接近，先用從整體到局部的方法描寫(xiě)動(dòng)物的靜態(tài)美，也就是外形美，再抓住動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)飛行快（機(jī)靈）來(lái)寫(xiě)出動(dòng)態(tài)美，最后寫(xiě)出人們對(duì)它的喜愛(ài)。雖然本學(xué)期沒(méi)有安排寫(xiě)小動(dòng)物的大作文，但筆者還是根據(jù)教材特點(diǎn)，安排了寫(xiě)小動(dòng)物的外形美以及模仿這兩篇課文運(yùn)用對(duì)比和排比等修辭手法來(lái)寫(xiě)出動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)。這為以后寫(xiě)動(dòng)物的作文做好了鋪墊，也引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察身邊的小動(dòng)物。

（三）補(bǔ)白深入，拓寬學(xué)生思維空間

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類(lèi)似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處續(xù)寫(xiě)等，從而提高習(xí)作水平。

在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，俞熹小朋友質(zhì)疑：“課文第4自然段中‘我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)，老漁翁怎么知道‘我們想捉一只翠鳥(niǎo)？”子戌小朋友說(shuō)：“老漁翁一定是從‘我們的眼神中看出‘我們很喜歡翠鳥(niǎo)，他很有可能聽(tīng)到‘我們幾個(gè)小伙伴在一起的聊天了。”這是文本中沒(méi)有的，是孩子根據(jù)文本想象推理的內(nèi)容。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“那‘我們幾個(gè)小伙伴又會(huì)討論些什么呢？讓我們拿出小練筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。”

在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，讀完賬單后，于欣小朋友質(zhì)疑：“課文第7自然段中‘小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分，媽媽的賬單這么短小，我們一目了然，為什么小彼得要讀那么長(zhǎng)時(shí)間呢？”這個(gè)問(wèn)題剛好補(bǔ)白了小彼得的內(nèi)心活動(dòng)，于是教師馬上讓學(xué)生拿出小練筆寫(xiě)寫(xiě)小彼得一邊讀一邊在想些什么。學(xué)生們想象的翅膀打開(kāi)了，有的寫(xiě)道：“小彼得邊讀邊想，媽媽為我付出了那么多，卻不要我任何報(bào)酬。”有的寫(xiě)道：“小彼得邊讀邊想，當(dāng)我生病時(shí)，媽媽不僅為我做各種好吃的，還時(shí)刻在我身邊照顧我。”有的寫(xiě)道：“小彼得邊讀邊想，每天早上，媽媽總是早早起床，為我準(zhǔn)備好豐盛的早餐才叫我起床?！薄茄?，小彼得讀著讀著，知道自己錯(cuò)了。在練筆的同時(shí)，學(xué)生也自然而然地悟到了文章的中心。

關(guān)注課文的留白之處，及時(shí)組織學(xué)生練筆，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞水平，提高學(xué)生的思維能力和想象能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，注重“單元整組教學(xué)”，從“三讀”完成單元整體備課開(kāi)始，到上好“三課”達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再運(yùn)用“三練”提升學(xué)生習(xí)作能力，使每一個(gè)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)在梳理整合中找到自己的位置，逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，教和學(xué)相輔相成，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升便水到渠成。

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