張德廣
教師的專業(yè)素養(yǎng)表現在教育教學活動中,決定著教育教學效果,是對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的教師思想和心理品質的總和,一般包括教師的人格特征、知識結構和教學效能感。
為提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學校辦學品質,北京師范大學密云實驗中學堅持課程標準、課堂教學、課題研究“三位一體”的學習、實踐和研究,建立并實施“三課”聯(lián)動機制。
堅持課程標準研究
培養(yǎng)專家型教師
對《普通高中課程標準》的理解和掌握是每位教師的必要工作,需系統(tǒng)有序地學習。
更新觀念。一是在新課標、新教材、新高考的背景下,根據新課標的要求,結合新教材的特點進行教學。二是積極轉變以教師為核心的教學觀念,把課堂還給學生,從“教學生學”到“帶學生學”。
單元教學實踐。從注重學科內整合拓展到同時注重學科間整合,關注師生思維方式和思維過程,重視教學設計的情境化、結構化和條件化,喚醒學生學習的內驅力。
基于標準的學習。各學科教師以備課組為單位,整體把握課程標準,同時進行具體拆解,從每節(jié)課的具體目標遞進到每單元、每學期、每學年的目標,并落實在課堂教學中。
堅持課堂教學研究
培養(yǎng)實踐型教師
課堂教學研究包括“教與學”的價值追求、“教與學”的內容和“教與學”的方式方法。我校在實踐中探索出“生動思維課堂”教學模型,形成“一二三四五”基本理念?!耙粋€中心”,即師生合作共贏,生命共同成長?!皟蓚€原則”,即整體把握課程標準,突出學科本質;有效實施學案導學,關注學生實際獲得?!叭S和諧”,即實現教學“價值追求、學習內容和學習方式”三個維度的和諧發(fā)展?!八膫€要素”,即著重把握情境、活動、問題、思維?!拔鍌€環(huán)節(jié)”,即創(chuàng)設情境、自主探究、互動交流、展示評價、檢測反饋。
模型的科學性體現在,它表達了“以學生發(fā)展為中心”的理念,符合課堂教學規(guī)律,契合學生思維發(fā)展的需要,使學生在課堂上有更多實際收獲。模型的實踐性體現在,它指導教師課堂教學后,成為教師課堂教學的實踐需要,促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
堅持教學課題研究
培養(yǎng)研究型教師
課題研究過程體現了教師對專業(yè)領域知識的精通程度,也反映了教師的實踐能力,反過來,課題研究過程還可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升——
首先,課題研究內容須貼近教學現狀,要有新意和研究價值。其次,課題研究源自對課堂教學的反思。課題是研究課堂教學問題的載體,利用好這個載體,就能系統(tǒng)地解決教育教學中遇到的問題,加速教師的專業(yè)成長。最后,課題研究經歷使教師的發(fā)展之路更豐富。教師參與課題研究,在研究中學習、在研究中提升、在研究中發(fā)展,形成一種終身學習的發(fā)展文化,走上專業(yè)素養(yǎng)成長的快車道。
當前,教師課題研究需注意兩個問題:一是教師對課題研究的畏難情緒,二是為研究而研究,即存在研究與教學“兩張皮”的現象。為使教師自覺主動走上課題研究這條道路,需降低門檻,樹立“問題即課題,反思即研究,解決即成果”的理念,圍繞教育教學過程中遇到的具體問題,通過自主研究及同伴互助,在較短時間內找到解決問題的方法和途徑。
“三課”聯(lián)動式校本研修,是備課、上課和評課的“一條龍”教研策略,促使教師在實踐中學習教育理論、掌握教學技巧,促使教學方法、教學行為走向多樣化、綜合化,成為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的新途徑。
(作者單位:北京師范大學密云實驗中學)
責任編輯:李香玉