張德廣

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，決定著教育教學(xué)效果，是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的教師思想和心理品質(zhì)的總和，一般包括教師的人格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)效能感。

為提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，北京師范大學(xué)密云實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、課題研究“三位一體”的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，建立并實(shí)施“三課”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)研究

培養(yǎng)專(zhuān)家型教師

對(duì)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和掌握是每位教師的必要工作，需系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)。

更新觀念。一是在新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合新教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。二是積極轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，從“教學(xué)生學(xué)”到“帶學(xué)生學(xué)”。

單元教學(xué)實(shí)踐。從注重學(xué)科內(nèi)整合拓展到同時(shí)注重學(xué)科間整合，關(guān)注師生思維方式和思維過(guò)程，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化、結(jié)構(gòu)化和條件化，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師以備課組為單位，整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行具體拆解，從每節(jié)課的具體目標(biāo)遞進(jìn)到每單元、每學(xué)期、每學(xué)年的目標(biāo)，并落實(shí)在課堂教學(xué)中。

堅(jiān)持課堂教學(xué)研究

培養(yǎng)實(shí)踐型教師

課堂教學(xué)研究包括“教與學(xué)”的價(jià)值追求、“教與學(xué)”的內(nèi)容和“教與學(xué)”的方式方法。我校在實(shí)踐中探索出“生動(dòng)思維課堂”教學(xué)模型，形成“一二三四五”基本理念?！耙粋€(gè)中心”，即師生合作共贏，生命共同成長(zhǎng)?！皟蓚€(gè)原則”，即整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)科本質(zhì);有效實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得?！叭S和諧”，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)“價(jià)值追求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式”三個(gè)維度的和諧發(fā)展。“四個(gè)要素”，即著重把握情境、活動(dòng)、問(wèn)題、思維?！拔鍌€(gè)環(huán)節(jié)”，即創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、互動(dòng)交流、展示評(píng)價(jià)、檢測(cè)反饋。

模型的科學(xué)性體現(xiàn)在，它表達(dá)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，符合課堂教學(xué)規(guī)律，契合學(xué)生思維發(fā)展的需要，使學(xué)生在課堂上有更多實(shí)際收獲。模型的實(shí)踐性體現(xiàn)在，它指導(dǎo)教師課堂教學(xué)后，成為教師課堂教學(xué)的實(shí)踐需要，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

堅(jiān)持教學(xué)課題研究

培養(yǎng)研究型教師

課題研究過(guò)程體現(xiàn)了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的精通程度，也反映了教師的實(shí)踐能力，反過(guò)來(lái)，課題研究過(guò)程還可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升——

首先，課題研究?jī)?nèi)容須貼近教學(xué)現(xiàn)狀，要有新意和研究?jī)r(jià)值。其次，課題研究源自對(duì)課堂教學(xué)的反思。課題是研究課堂教學(xué)問(wèn)題的載體，利用好這個(gè)載體，就能系統(tǒng)地解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。最后，課題研究經(jīng)歷使教師的發(fā)展之路更豐富。教師參與課題研究，在研究中學(xué)習(xí)、在研究中提升、在研究中發(fā)展，形成一種終身學(xué)習(xí)的發(fā)展文化，走上專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的快車(chē)道。

當(dāng)前，教師課題研究需注意兩個(gè)問(wèn)題：一是教師對(duì)課題研究的畏難情緒，二是為研究而研究，即存在研究與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。為使教師自覺(jué)主動(dòng)走上課題研究這條道路，需降低門(mén)檻，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，反思即研究，解決即成果”的理念，圍繞教育教學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，通過(guò)自主研究及同伴互助，在較短時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法和途徑。

“三課”聯(lián)動(dòng)式校本研修，是備課、上課和評(píng)課的“一條龍”教研策略，促使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教育理論、掌握教學(xué)技巧，促使教學(xué)方法、教學(xué)行為走向多樣化、綜合化，成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的新途徑。

（作者單位：北京師范大學(xué)密云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉