范萍

【摘要】微課程在幼兒園課程游戲化這個(gè)大背景下，以尋找孩子的一個(gè)興趣點(diǎn)切入，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實(shí)生活的距離。這要求我們的教師在活動(dòng)中要不斷找到孩子的興趣點(diǎn)，利用游戲活動(dòng)把興趣點(diǎn)連成線，用多種形式的游戲在一日活動(dòng)中貫穿起來(lái)，從而開(kāi)展短小靈活的游戲式的微課程活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；微課程；興趣點(diǎn)

在教學(xué)教育觀念日新月異的時(shí)代，微課程在各學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用，幼兒園也不甘落后，緊追其后，加入到微課程的使用大軍中來(lái)。在課程游戲化的背景下，我園緊跟微課程教學(xué)教育理念，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，開(kāi)始嘗試微課程開(kāi)發(fā)，以及微課程的游戲模式設(shè)計(jì)。具體實(shí)踐與探索如下。

一、找“點(diǎn)”

我園微課程游戲模式的開(kāi)發(fā)是在游戲化這個(gè)大背景下，以孩子的一個(gè)興趣點(diǎn)為切口，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實(shí)生活的距離。

比如曹老師與孩子散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了蝸牛，孩子們對(duì)田螺姑娘比蝸牛熟悉，就好奇地問(wèn)：“這是小田螺姑娘嗎？”從而生成了“蝸?！闭n程，通過(guò)故事、游戲、體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)了千奇百怪的動(dòng)物房子。王老師與孩子在種植游戲中，根據(jù)孩子提出的“泥巴可以做什么？”生成了“泥巴”課程，讓孩子們?cè)谟變簣@開(kāi)墾了一塊泥地，通過(guò)捏泥、玩泥、曬泥、種植，孩子們探索到了泥土與動(dòng)植物的初步的關(guān)系。王老師看到孩子玩沙時(shí)撿沙子里的小貝殼，生成了“小貝殼”課程，通過(guò)玩一玩、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、撿一撿貝殼等活動(dòng)讓孩子初步了解貝殼的種類(lèi)、名稱(chēng)，也懂得要保護(hù)河水與海洋的清潔。小二班戶(hù)外游戲時(shí)，小朋友玩毛毛蟲(chóng)爬行游戲時(shí)，有的孩子半蹲著爬，有孩子站著爬，于是孩子對(duì)毛毛蟲(chóng)究竟怎樣爬發(fā)生了疑問(wèn)。時(shí)節(jié)正好是春天，幼兒園有種植區(qū)，老師帶領(lǐng)他們?nèi)シN植區(qū)尋找毛毛蟲(chóng)，沒(méi)有找到毛毛蟲(chóng)，卻看到了幾只蝴蝶，有孩子指著蝴蝶說(shuō)：我找到毛毛蟲(chóng)了，毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大了就變成蝴蝶了，其他孩子不相信。老師抓住了“毛毛蟲(chóng)與蝴蝶”這個(gè)興趣點(diǎn)生成了微課程系列“毛毛蟲(chóng)與蝴蝶”。大二班孩子帶來(lái)了一把小小的稻草掃帚，孩子們搶著用這把小掃把掃東西，王老師以一把小掃帚為興趣點(diǎn)，生成了“找找稻草制品—稻草創(chuàng)意秀—搓繩比賽—跳繩比賽—親子拔河賽”等等，孩子與家長(zhǎng)玩稻草玩得不亦樂(lè)乎。

孩子都有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是處在學(xué)齡期的孩子，尋找孩子的一個(gè)興趣點(diǎn)是件很容易的事情，但又是件不容易的事情。一天中孩子有許多感興趣的事情，要篩選幼兒的興趣點(diǎn)，找到是什么事情能發(fā)揮孩子的可持續(xù)的熱情，特別是同伴間發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，孩子們常會(huì)通過(guò)各種方法去解決遇到的問(wèn)題，老師就要抓住這個(gè)契機(jī)，引領(lǐng)孩子自發(fā)地探索，自發(fā)地學(xué)習(xí)，自發(fā)地游戲。

二、連“線”

微課程體現(xiàn)的是孩子自主性的學(xué)習(xí)，這要求我們的教師在活動(dòng)中不斷找到孩子的興趣點(diǎn)，利用游戲活動(dòng)把興趣點(diǎn)連成線，用多種形式將一日活動(dòng)貫穿起來(lái)，從而開(kāi)展短小靈活的游戲式的微課程活動(dòng)。

比如小二班的微課程“毛毛蟲(chóng)與蝴蝶”，起先孩子們對(duì)毛毛蟲(chóng)“爬”發(fā)生了興趣，爬著爬著就對(duì) “找” 毛毛蟲(chóng)有了興趣，幼兒園沒(méi)有找到毛毛蟲(chóng)，老師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶著孩子去戶(hù)外、去大自然尋找毛毛蟲(chóng)，果然星期一孩子帶來(lái)了找到毛毛蟲(chóng)時(shí)留下的照片。在活動(dòng)過(guò)程中孩子對(duì)毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大了變蝴蝶感到不可思議，老師就用微視頻播放了毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的經(jīng)過(guò)。孩子們七嘴八舌地說(shuō)著毛毛蟲(chóng)的故事。孩子們對(duì)蝴蝶飛產(chǎn)生了興趣，老師就利用蝴蝶飛與孩子玩蝴蝶等創(chuàng)編成游戲，最后讓孩子喜歡上了蝴蝶的形狀與色彩，主動(dòng)與家長(zhǎng)去野外尋找不一樣的蝴蝶等等。又如陸老師的昆山地方特色課“青團(tuán)子”，孩子們圍繞著青團(tuán)子開(kāi)始了“青之行”活動(dòng)：——家長(zhǎng)與孩子找青草，找青草可是一個(gè)技術(shù)活，家長(zhǎng)們與孩子在找青草的過(guò)程中鬧了不少笑話；——孩子“搗”青水，孩子們帶來(lái)各種工具，把收集起來(lái)的青草“搗”成青水；——“包”青團(tuán)創(chuàng)意秀，孩子們把青團(tuán)隨意團(tuán)壓，設(shè)計(jì)成各種形狀的青團(tuán)作品；——“蒸”青團(tuán)，孩子們與老師做好青團(tuán)子，觀察阿姨怎樣把青團(tuán)“蒸”熟——“嘗”青團(tuán)，這是孩子最開(kāi)心的事情，終于可以品嘗自己的勞動(dòng)成果了，雖然這些青團(tuán)子在成人的眼中大的大、小的小、咧嘴的咧嘴。

微課程能充分利用家長(zhǎng)資源、自然資源、社區(qū)資源，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)即課堂。微課程充分地利用一日活動(dòng)的時(shí)間，真正地實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)即活動(dòng)。微課程以孩子的興趣點(diǎn)為切口，開(kāi)展一系列短小靈活的游戲式活動(dòng)，涉及的活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)人數(shù)都是自由的、靈活的、機(jī)動(dòng)的，是老師由一條看不見(jiàn)的線，把一個(gè)個(gè)興趣點(diǎn)穿成串，最大限度地寓教于樂(lè)，使得孩子的身心得到滿足與愉悅。

三、繪“面”

微課程是構(gòu)架預(yù)設(shè)的課程，主要以游戲的形式預(yù)設(shè)初步的框架，在孩子的自主學(xué)習(xí)與游戲中生成活動(dòng)，從而充實(shí)到框架中，構(gòu)建課程。我園在微課程的實(shí)踐中悄然發(fā)生變化，呈現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上。

1.家長(zhǎng)層面上的改變

“陪伴孩子不是以前的簡(jiǎn)單地看護(hù)孩子，現(xiàn)在是陪著自己的孩子一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，和孩子在做一件有價(jià)值的事情了。”有家長(zhǎng)如是說(shuō)。微課程為家長(zhǎng)們創(chuàng)造了大量陪伴游戲的機(jī)會(huì)。如中一班開(kāi)展的貝殼活動(dòng)，有的家長(zhǎng)主動(dòng)帶孩子去菜場(chǎng)，一起看貝殼，與老板交談貝殼的名稱(chēng)，然后與孩子一起收集各種貝殼；有的家長(zhǎng)帶孩子去海洋館看貝殼類(lèi)的展覽；有的家長(zhǎng)與孩子到幼兒園來(lái)，一起玩親子貝殼游戲以及做貝殼創(chuàng)意畫(huà)。微課程實(shí)施以來(lái)，不但促進(jìn)了和諧的親子關(guān)系，還更多地讓家長(zhǎng)了解了我們幼兒園的園本課程與微課程的理念。家長(zhǎng)在陪伴孩子游戲的時(shí)候，獲得了新的知識(shí)和新的體驗(yàn)，教育理念也得到了更新。

2.孩子層面上的改變

微課程的開(kāi)展是在追隨孩子的需要和興趣中架構(gòu)的課程，孩子在活動(dòng)中隨著興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與延伸，生成一系列的微游戲課程，這些課程更能激發(fā)孩子活動(dòng)的積極性。如曹老師的微課程“蝸?！保诨顒?dòng)中，起先曹老師設(shè)計(jì)了“蝸牛的朋友”，讓孩子分辨是蝸牛還是螺絲以及田螺姑娘，孩子覺(jué)得不夠，想更多地了解蝸牛的秘密，于是孩子們與家長(zhǎng)捉來(lái)蝸牛送到幼兒園飼養(yǎng)，飼養(yǎng)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，生成了一系列的微課程：孩子不知道蝸牛吃什么，嘗試用各種食物去喂蝸牛，生成“蝸牛的食物”——觀察中發(fā)現(xiàn)找不到蝸牛的眼睛，就產(chǎn)生了探索活動(dòng)“眼睛”，沒(méi)有眼睛怎么辦？眼睛有什么用處？——觀察中發(fā)現(xiàn)蝸牛的房子在背上，其他動(dòng)物的房子在哪里？生成“這是誰(shuí)的房子”——大家都說(shuō)蝸牛爬得慢，蝸牛一個(gè)小時(shí)能爬多少呢？孩子們大家都想試試，于是“爬行比賽”開(kāi)始了——大家喜歡玩毛毛蟲(chóng)爬的游戲，現(xiàn)在大家想玩蝸牛爬的游戲，于是體游“蝸牛爬”開(kāi)始了。孩子們?cè)诨顒?dòng)中處在主人翁的地位，自主性得到了空前的滿足，活動(dòng)的積極性也得到了提高。

3.教師層面上的改變

剛開(kāi)使用始微課程的時(shí)候，我園的教師們都經(jīng)歷了“無(wú)從下手→得心應(yīng)手、懵懵懂懂→心知肚明” 的全新蛻變過(guò)程。在微課程的游戲模式的實(shí)施中，老師們剛開(kāi)始的時(shí)候不知所措，設(shè)計(jì)出來(lái)的微課程活動(dòng)的模式與主題活動(dòng)相類(lèi)似，我園通過(guò)組織老師學(xué)習(xí)微課程的理論知識(shí)和外出觀摩微課程活動(dòng)以及觀摩活動(dòng)后相互交流，使得老師的觀念得到了改變與更新，設(shè)計(jì)理念得到了提高，大家能發(fā)揮各自的聰明才智，設(shè)計(jì)了各具特色的微課程。微課程雖然入手很“微”，但它具備的靈活機(jī)動(dòng)、短小自由是其他課程無(wú)法比擬的。同時(shí)，微課程也對(duì)老師提出了更高的挑戰(zhàn)，讓教師了解怎樣能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，怎樣讓孩子自發(fā)地學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從而提升了我園教師的教育教學(xué)水平。