朱立群

【摘要】教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，借鑒藝術(shù)教育中的單項(xiàng)深度法，為幼兒建立每日常規(guī)——“計(jì)劃—工作—回顧”的活動(dòng)循環(huán)。要回歸研究兒童的學(xué)習(xí)，聚焦對藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的觀察與評價(jià)，探索以問題為導(dǎo)向的教研模式，建立持續(xù)性沉浸式教研制度，研究進(jìn)行針對同一問題的持續(xù)觀察研討，將問題有效分解至每一次教研活動(dòng)中，分享經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)共同對話，提升園本教研活動(dòng)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課程審議；主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)；問題教研

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，在賦權(quán)我們建設(shè)兒童適宜性課程的同時(shí)，也對教師的專業(yè)能力提出了很高的要求。由于我園教師隊(duì)伍相對年輕，平均年齡不到27歲，教師對兒童行為的觀察與分析能力、對綜合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力普遍不足，亟須過程性的教研工作予以切實(shí)有效的指導(dǎo)。

在課程游戲化背景下，我們倡導(dǎo)回歸研究兒童的學(xué)習(xí)，探索以問題為導(dǎo)向的教研模式，嘗試建立持續(xù)性沉浸式教研制度，研究進(jìn)行針對同一問題的持續(xù)觀察研討，將問題有效分解至每一次教研活動(dòng)中，分享經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)共同對話，提升園本教研活動(dòng)的實(shí)效。

一、價(jià)值取向——聚焦項(xiàng)目活動(dòng)的課程審議

借助《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的價(jià)值引領(lǐng)，從實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)有的藝術(shù)化園本課程出發(fā)，從生活出發(fā)，從問題出發(fā)，構(gòu)建以兒童為中心的課程，厘清藝術(shù)化園本課程的內(nèi)涵與價(jià)值取向，通過系統(tǒng)的主題活動(dòng)，追隨幼兒的興趣，把經(jīng)典藝術(shù)進(jìn)一步拓展到一日生活與區(qū)域游戲中，探究以問題解決過程為載體的項(xiàng)目活動(dòng)基本路徑，在不斷聚焦問題、觀察記錄、持續(xù)探究、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

課程要聚焦兒童的多感官參與，探究成為藝術(shù)主題開展的載體。源于需求、載于問題、終于發(fā)展是藝術(shù)化園本課程改造的三個(gè)立足點(diǎn)。我們將課程審議聚焦項(xiàng)目活動(dòng)，重點(diǎn)在藝術(shù)化主題實(shí)踐中開展以問題解決過程為載體的項(xiàng)目活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)中的領(lǐng)域整合，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。以探究、體驗(yàn)為主要方式，組織實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒通過集體討論、小組探究、個(gè)別操作等方式自主探究，在區(qū)域活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、問卷調(diào)查、資料查找、戶外考察等各種活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)。教師支持幼兒通過觀察、閱讀、體驗(yàn)、嘗試、思考、交流等方式對周圍生活進(jìn)行主動(dòng)探究，鼓勵(lì)幼兒按自己的想法做，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

二、基本路徑——“主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”，用兩條腿走路

教師是“主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”的引發(fā)者，教師的引導(dǎo)、提問對于引發(fā)幼兒的興趣、思考、探究，都起著至關(guān)重要的作用。借鑒高瞻課程主動(dòng)學(xué)習(xí)精要，我們要求教師創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立穩(wěn)定的一日常規(guī)，開展持續(xù)性評價(jià)以制定教學(xué)計(jì)劃。

1.教師——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境：借鑒藝術(shù)教育中的單項(xiàng)深度法

借鑒高瞻課程幼兒藝術(shù)教育中實(shí)施的單項(xiàng)深度法，能夠豐富兒童的認(rèn)識(shí)，提高兒童的創(chuàng)新能力與表現(xiàn)能力，能夠運(yùn)用自己的感官和智慧去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，解決問題。我們要求教師借鑒藝術(shù)教育中的單項(xiàng)深度法，為孩子創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，環(huán)境——布置一個(gè)富有吸引力、固定的藝術(shù)區(qū)角，能欣賞自然界中的藝術(shù)，加入多感官體驗(yàn)。其次，材料——提供一系列豐富多樣的工具與材料，吸引幼兒多感官參與，多種方式操作，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性和多樣化教育，有助于幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思考。再者，時(shí)間——保證幼兒的深度探索時(shí)間，包括對材料、工具和程序的探索，積累個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)，以此推廣室內(nèi)環(huán)境——區(qū)域設(shè)置合理，提供充足的、多樣化的、適宜的操作材料。

2.幼兒——每日常規(guī)——“計(jì)劃—工作—回顧”的活動(dòng)循環(huán)

借鑒高瞻課程一日生活安排的最重要的環(huán)節(jié)組合：“計(jì)劃一工作一回顧”，讓幼兒自我計(jì)劃，自我實(shí)施，自我反思。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前已經(jīng)有了目標(biāo)，規(guī)劃了自己的活動(dòng)，在實(shí)施的過程中，他們還可以不斷地根據(jù)情境、材料等因素調(diào)整自己的行動(dòng)。最后到了回顧環(huán)節(jié)，幼兒不僅要回顧自己在活動(dòng)區(qū)做了什么，還要把自己所做的和自己當(dāng)初的計(jì)劃聯(lián)系起來。這對于培養(yǎng)幼兒良好的目標(biāo)意識(shí)是十分有利的，特別是能夠幫助幼兒養(yǎng)成做事之前做好計(jì)劃的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)。這樣一來，幼兒的主體性真正得到體現(xiàn)，幼兒成為幼兒園課程的主動(dòng)參與者。

三、問題教研——基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的觀察與評價(jià)

首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理論先行。

幼兒園要為一線教師搭建融閱讀反思、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間。通過聚焦式理論培訓(xùn)，在專業(yè)書籍的閱讀指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中理解專業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。園級層面推薦閱讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，理解蒙臺(tái)梭利教育法，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，理解環(huán)境的重要性，為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)安靜和有秩序的氛圍，強(qiáng)調(diào)教師作為環(huán)境保持者的職責(zé)，應(yīng)該在安靜的教室中為兒童提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。分層閱讀《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》，認(rèn)識(shí)高瞻課程模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)“計(jì)劃—工作—回顧”流程，理解“主動(dòng)學(xué)習(xí)”五要素，即材料、操作、選擇、兒童語言及思維、成人支架。教研組閱讀《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》，幫助教師建立兒童、環(huán)境、關(guān)系之間的聯(lián)結(jié)，建立兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒園的管理與發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)老師們更好地理解、感受課程游戲化的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)“如何做”，明白“為何做”。

其次，梳理藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)緊緊圍繞著感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，課題組成員要率先閱讀學(xué)習(xí)孔起英著的《幼兒園美術(shù)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》，王秀萍著的《幼兒園音樂領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》，[美]安·S.愛潑斯坦、伊萊·特里米斯著的《我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》，分別梳理音樂、美術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，匯編成《藝術(shù)指南》口袋小冊，熟悉了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師就能將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察、描述幼兒行為的工具，更好地理解幼兒正在做的事，理解他們的想法，理解他們的興趣和需要，并以此支架兒童的學(xué)習(xí)。

再次，基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的觀察與評價(jià)。

本學(xué)期的教研重點(diǎn)在于對藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的觀察與評價(jià)，深刻認(rèn)識(shí)藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察與評價(jià)，繼續(xù)研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供和對觀察量表的學(xué)習(xí)使用；探索清單式記錄評價(jià)、個(gè)案分析評價(jià)、親子互動(dòng)評價(jià)等多種評價(jià)方式。每次教研前，結(jié)合前期觀摩現(xiàn)場信息收集的情況與教研組長共同制訂當(dāng)次教研活動(dòng)的方案，過程中注重以分享成功經(jīng)驗(yàn)、模擬問題情境等方式進(jìn)行分析研討，教研后及時(shí)梳理提煉相應(yīng)策略。

回歸研究兒童的學(xué)習(xí)，探索以問題為導(dǎo)向的教研模式，各教研組要有目的有計(jì)劃地開展區(qū)域游戲觀摩現(xiàn)場，一線教師和教研組骨干力量等多個(gè)視角聚焦和診斷問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]安·S.愛潑斯坦，伊萊·特里米斯. 我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展[M].霍力巖，郭珺等，譯.教育科學(xué)出版社，2012.

[2][美]安·S愛潑斯坦，伊萊·特里米斯. 高瞻學(xué)前課程模式[M].霍力巖，郭珺等，譯.教育科學(xué)出版社，2012.

[3][美]麗蓮·凱茲，西爾維亞·查德. 項(xiàng)目教學(xué)法[M].胡美華，譯.南京師范大學(xué)出版社，2016.