譚洪洋

【摘要】中職教育在我國處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，人們一直在尋找、探索適合自己的教育模式，建立最好的教育體系。雙元制教育從德國引進(jìn)中國，被人們寄予厚望，實(shí)踐中也確實(shí)取得了一些成效；翻轉(zhuǎn)課堂來自美國，像一個(gè)小火星，在中國掀起燎原之勢。文章就二者的共性相連，進(jìn)行組合優(yōu)化，探索新的教學(xué)模式，使中職教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】雙元制；翻轉(zhuǎn)課堂；組合優(yōu)化；中職教育

一、引言

中職教育在國家層面的不斷推動下，取得了長足的進(jìn)步，教育體系不斷優(yōu)化。為了使教育不斷高效化，人們一直在探索最好的教育模式，而教育模式的組合優(yōu)化，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、雙元制教育模式狀態(tài)

雙元制職業(yè)教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以崗位能力為核心的職業(yè)教育更能夠被企業(yè)接受。雖然我國中職教育目前非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但是從教學(xué)環(huán)境來看，至少有三方面不如雙元制教育：1.學(xué)生在學(xué)校內(nèi)無法獲得在企業(yè)之中的情景教學(xué)模式；2.學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往落后企業(yè)設(shè)備若干年，或者與企業(yè)所使用的設(shè)備不同；3.學(xué)校的專業(yè)課教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員相比，在操作經(jīng)驗(yàn)上有差距。在雙元制職業(yè)教育模式下，由于學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)營造的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)結(jié)合得更加緊密，理論基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的感性空間。所以雙元制教育一旦成立、成型，那么培養(yǎng)出的學(xué)生一般具有較高的素質(zhì)。對于三年制中職學(xué)校來說，學(xué)生有60%以上的時(shí)間是在企業(yè)中度過的，在此過程中，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生在此過程當(dāng)中是興趣引導(dǎo)了自己的行動，所以他們的學(xué)習(xí)很努力，在此過程中，他們的個(gè)性也容易被釋放出來，從而產(chǎn)生很大的動力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式狀態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂引入中國之后，在許多中小學(xué)進(jìn)行了大面積的探索。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間比例，學(xué)生取代了教師的主體地位，打破了教師占用課堂時(shí)間來講授知識的傳統(tǒng)模式。為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識是自己在課前主動完成的。他們的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，如看視頻，閱讀電子書，參與網(wǎng)絡(luò)平臺討論等，能在任何時(shí)候去查找需要的材料，學(xué)生的視野無限開闊。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，課前自學(xué)準(zhǔn)備知識不足，課上練習(xí)和拓展活動無法開展。教師可以適當(dāng)增加一些分析答疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使教學(xué)活動持續(xù)、平穩(wěn)地進(jìn)行。許多學(xué)校在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的時(shí)候，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生如何做好課前準(zhǔn)備，不少學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)科的課前任務(wù)“導(dǎo)學(xué)案”的模板結(jié)構(gòu)，這些模板體現(xiàn)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證了師生之間溝通的有效性。除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”，還有一些學(xué)校用早自習(xí)或晚自習(xí)課時(shí)間讓同學(xué)們開展小組互幫互助學(xué)習(xí)活動，課前互學(xué)。小組中同學(xué)之間互幫互助，可能會解決前準(zhǔn)備期遇到的大多數(shù)疑難困惑，剩下的難點(diǎn)在實(shí)踐期（課堂）和老師共同解決。翻轉(zhuǎn)課堂確定了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂是基本標(biāo)志。課堂上用大量的時(shí)間進(jìn)行討論和探索新問題，這種教育模式是通過“自主”激發(fā)學(xué)生的興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，具有廣闊的發(fā)展前景。

四、單獨(dú)教育模式的缺陷

雙元制教學(xué)育模式，學(xué)生60%的時(shí)間是在企業(yè)，所以教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)是在企業(yè)。學(xué)生在企業(yè)將完成技能學(xué)習(xí)，他們接觸到的是企業(yè)的培訓(xùn)師，或者是經(jīng)過改造的學(xué)校的專業(yè)課教師。通常的教學(xué)模式是這樣的：培訓(xùn)師將企業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)逐漸傳授給學(xué)生。從形式來看，跟學(xué)校的普通教學(xué)極為相似；從認(rèn)知的角度看，平時(shí)授課，學(xué)生聽課，培訓(xùn)師把經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生以先入為主的方式接受知識，雖然屬于任務(wù)驅(qū)動方式自主學(xué)習(xí)，其實(shí)是學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生真正的自主能力被暫時(shí)封存起來，被動地接受培訓(xùn)師的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生畢業(yè)后，將成為與培訓(xùn)師相似的技能型人才。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間一般是在課堂之外。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立尤為重要，這決定了他是否能進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。中職學(xué)生處于16歲至18歲年齡段，思想非?；钴S，而抗干擾能力特別弱，他們是否會對導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)？把他放到一個(gè)獨(dú)立的房間，他能完成任務(wù)嗎？或者把他們幾個(gè)人組成一個(gè)小組就可以完成任務(wù)嗎？答案是不確定的。

雙元制教學(xué)育模式和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式都有需要我們完善的地方，這是保證教學(xué)高效化的前提。

五、多種教育模式的組合優(yōu)化

雙元制教學(xué)模式確定了學(xué)生的主體作用，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式確定了學(xué)生的主體地位?；诙叩墓餐帲覀兛梢詫煞N教育模式進(jìn)行組合優(yōu)化。

在雙元制教育模式中，培訓(xùn)師可以利用學(xué)生在企業(yè)期間建立翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。一方面，學(xué)生可以學(xué)到培訓(xùn)師的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生可以有充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為技能夯實(shí)理論基礎(chǔ)。學(xué)生可以掙脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，產(chǎn)生更廣的自主學(xué)習(xí)興趣，可能帶來不可預(yù)見的進(jìn)步。相對于中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，中職學(xué)校這種企業(yè)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂可以稱為“企業(yè)翻”。企業(yè)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂具有充分的實(shí)施條件。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)，時(shí)間、資料、師資都很完備，沒有中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的困難。

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式當(dāng)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的建立是不確定的，自主學(xué)習(xí)的效果也無法確定。此時(shí)，如果讓雙元制教育模式介入其中，就可以保障翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的效果最佳。在中職學(xué)校的校園內(nèi)，可以建立校企聯(lián)合培訓(xùn)中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間可以在此度過。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，難免碰到疑難雜癥。學(xué)生在查閱資料尋求答案的過程中，雖然答案被描述得天花亂墜，學(xué)生可能還是不得其解。豈不知，如果此時(shí)能讓他看一眼實(shí)際場景，他就會豁然開朗，自主學(xué)習(xí)的效率被提高何止一倍兩倍。中職學(xué)校這種實(shí)際場景的翻轉(zhuǎn)課模式，可以稱為“場景翻”。中職學(xué)校的“場景翻”具備充分的實(shí)施條件。周末、晚自習(xí)、自習(xí)課，校園內(nèi)的培訓(xùn)中心都可以向?qū)W生開放，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師配備充足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備模仿企業(yè)有較高相似度。這些條件與中小學(xué)相比具有很大優(yōu)勢。

多種教育模式組合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。將有相似特點(diǎn)的教育模式進(jìn)行科學(xué)有效的組合，優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)過程，形成優(yōu)良的“化學(xué)反應(yīng)”。雙元制教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式具有“以學(xué)生為主體”的共同特點(diǎn)，組合起來，利用各自的優(yōu)點(diǎn)，融入對方，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這是中職教學(xué)多種教育模式組合優(yōu)化的典型案例。

六、結(jié)束語

雙元制教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的組合優(yōu)化還在不斷探索中，這種組合優(yōu)化的成效已經(jīng)顯現(xiàn)。在教育形式日新月異的發(fā)展態(tài)勢下，多種教育模式的組合優(yōu)化是發(fā)展趨勢。同時(shí)，我們一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，探索切實(shí)可行的道路，教學(xué)改革才能成功，教學(xué)效果才能最佳。

【參考文獻(xiàn)】

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