葉玲玲

【摘要】作業(yè)是上課的延續(xù)，是檢測學(xué)生是否掌握知識的重要手段。作業(yè)的布置影響著教師與學(xué)生之間的教與學(xué)。因此，作業(yè)的布置對教學(xué)有著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)如今學(xué)生對作業(yè)總是抱著厭倦的心理，不想做作業(yè)，作業(yè)完成率不高，敷衍了事，抄襲等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。如何有效地布置英語作業(yè)是老師們需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】英語作業(yè)；有效設(shè)計；趣味性

現(xiàn)如今，為了應(yīng)付考試，英語教師總是維持著傳統(tǒng)舊習(xí)：讓學(xué)生抄，背，讀，默等機(jī)械性訓(xùn)練，內(nèi)容單調(diào)乏味，形式單一，缺乏彈性，偏重課本的作業(yè)日復(fù)一日。學(xué)生從三年級時對英語的興趣，漸漸被這樣缺乏趣味性的作業(yè)所泯滅，以至于越來越討厭學(xué)習(xí)英語，興趣全無。面對這樣的窘境，我們英語教師是否要反思？我們是否要思考下如何設(shè)計有效的作業(yè)，讓學(xué)生重新點燃自信之燈，重新喜歡上英語？我們?nèi)绾胃Q探英語作業(yè)這一大世界中的奧秘，并將趣味加入作業(yè)中呢？

在教學(xué)過程中，教師常常將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)應(yīng)該是簡單易行、耗時不多的，是檢測學(xué)生是否掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容和知識的重要手段。僅僅完成課內(nèi)作業(yè)是不夠的。課外作業(yè)是課堂的延續(xù)，是課堂的深化和補(bǔ)充。那么我們英語教師該如何有效布置課內(nèi)和課外作業(yè)，窺探英語作業(yè)中的大世界呢？我認(rèn)為，英語作業(yè)的大世界中應(yīng)該具備趣味性、分層性和延伸性。

一、分層性作業(yè)，有利于因材施教

葉瀾教授說：“承認(rèn)每一個學(xué)生都具有自己的獨特性，承認(rèn)他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀中‘差異性的主要含義?！边@種差異性主要表現(xiàn)在學(xué)生的智力因素中，智力因素通常指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認(rèn)知的總和。差異性還體現(xiàn)在非智力因素上，比如習(xí)慣、興趣、注意力、能力等。因此，教師要承認(rèn)學(xué)生個體的獨特性。在平時的教學(xué)過程中，我們也可以注意到同一篇課文中的對話，有些學(xué)生只要花兩三分鐘就可以背下來，而有些學(xué)生要花很久才能背出來。這就體現(xiàn)了不同個體的差異性。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓每一個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功，這樣學(xué)生就會對英語產(chǎn)生興趣。

那么如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計呢？首先，教師應(yīng)將學(xué)生分層，分為A、B、C類學(xué)生（A類為優(yōu)等生，B類為中等生，C類為后進(jìn)生）。其次，根據(jù)不同學(xué)生的特點布置不同的作業(yè)。教師特別要注意不要將C層學(xué)生“趕鴨子上架”，要結(jié)合C層學(xué)生基礎(chǔ)差的特點，以“扶”為主，讓學(xué)生在教師“扶”中慢步前進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生都集中在B層。對于B層學(xué)生，教師要實施半“扶”半“放”策略，給予他們適當(dāng)點撥，并放手讓他們自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。對A層學(xué)生應(yīng)該以“放”為主，多給他們自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識拓展。

比如，五年級下冊unit 3“When is Easter？”閱讀課中的作文“What will you do if you have a birthday party？”教師給這三類學(xué)生布置的作文應(yīng)該有所不同。

C類同學(xué)的作業(yè)，教師應(yīng)該給予支架，讓學(xué)生完成選擇詞組。Today is my birthday.I will have a birthday party.I will_____________.I will_______________.I will_________.It is fun.（make a wish， eat a birthday cake， sing the birthday songs...）

B類同學(xué)的作業(yè)，教師應(yīng)該要扶放相結(jié)合。Today is my birthday.___________.It is fun.

A類同學(xué)的作業(yè)，教師可以放手，讓學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日，寫一寫自己將要干什么。不需要給予他們框架，讓他們進(jìn)行自由拓展。

分層作業(yè)的上交率很高，完成情況很好。分層作業(yè)的實施，有利于因材施教，讓教學(xué)面向于每一位學(xué)生，讓一位學(xué)生都能體驗成功，收獲知識。

二、趣味性作業(yè)，有利于激發(fā)興趣

作業(yè)是教學(xué)的延伸，是教學(xué)活動的重要組成部分。然而為了應(yīng)付考試，英語作業(yè)只是拘泥于背書，記單詞，默寫聽寫等機(jī)械性的死記硬背活動。這樣的作業(yè)限制了學(xué)生的思維，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力，不利于學(xué)生的自主性發(fā)展和自主性學(xué)習(xí)，作業(yè)成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生越來越厭惡英語，毫無興趣。對于這樣的局面，我們英語教師應(yīng)該要反思。我們有必要設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一份具有趣味性的作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效果有著事半功倍的作用。那么如何設(shè)計具有趣味性的作業(yè)呢？

（一）圖文并茂的作業(yè)，提供創(chuàng)新的機(jī)會

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，教師可以讓學(xué)生畫一畫所學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)生都非常喜歡畫畫，讓學(xué)生畫一畫，并用英語寫一寫。這樣圖文并茂的作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，五年級下冊unit 2“Whats your favorite season？”一課中，教師可以讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，并加上英語描述，一幅圖文并茂的季節(jié)風(fēng)景圖就出現(xiàn)了。學(xué)生喜歡這樣的作業(yè)，完成效果很好。圖文并茂的作業(yè)不僅讓學(xué)生提高了書寫水平和寫作能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

（二）說說唱唱的作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會

根據(jù)小學(xué)生愛唱愛跳的性格特征，教師可以布置說唱類作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)編自己喜歡的歌謠，并嘗試唱給家長、同學(xué)和老師聽。通過說唱，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生敢于說英語，敢于表現(xiàn)自己，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。

比如，六年級下冊unit 2“Last Weekend”這一單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)過去式的句型，單單學(xué)習(xí)語法知識很無聊。教師可以讓學(xué)生去唱一唱拍手歌。學(xué)生通過朗朗上口的說唱，記住了本單元中的重點詞組和句型。教師可以提供模板（Where did you go ？ I went to Canada.What did you do ？ I watched TV.How did you go？ I went by plane.When did you go？ Last weekend.）。學(xué)生根據(jù)這樣的模板創(chuàng)編自己的歌謠，并四人一小組相互說唱。朗朗上口的歌謠，讓學(xué)生很容易掌握what，how，where，when這幾個疑問副詞的句型。

（三）實踐操作的作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機(jī)會

英語學(xué)習(xí)沒有濃厚的氛圍，在日常生活中，英語運用不足。因此，教師可以讓英語出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，讓英語生活化。讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，并充分運用英語，不斷地挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自我。

比如，五年級下冊unit 6“Work quietly”這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了祈使句，那么教師就可以讓學(xué)生設(shè)計校園中的警示語或者標(biāo)語，并舉行警示語設(shè)計比賽，讓英語出現(xiàn)在校園中。五年級unit 3“When is Easter？”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了母親節(jié)，那么在母親節(jié)到來之際，教師可以讓學(xué)生給自己的母親寫一封感謝信，這樣不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，還是一次很好的孝心教育。

三、延伸性作業(yè)，有利于自主創(chuàng)造

單單停留于課本的教學(xué)，只完成課本中的知識鞏固是不夠的，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。特別對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，單單學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，他們會出現(xiàn)“吃不飽”的狀態(tài)，不利于其發(fā)展。延伸性作業(yè)有利于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新，有利于學(xué)生的自主創(chuàng)造。社會需要高素質(zhì)的人才，英語教學(xué)不應(yīng)該只局限于課本中的內(nèi)容。英語教師要拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解各方面的知識。

（一）幽默詼諧的讀物，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)應(yīng)該要基于情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)單詞，這樣學(xué)生才能對所學(xué)知識加深印象。比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊unit 3“Lets spell”中“sh”的發(fā)音時，教師可以給學(xué)生提供一個幽默詼諧的故事，讓學(xué)生大聲讀出這個故事，并拼讀帶有“sh”的單詞，最后讓學(xué)生猜測這個單詞的意思。學(xué)生在故事中很容易接受單詞，并熟記于心，不僅學(xué)習(xí)了課本中帶有“sh”的單詞，還學(xué)習(xí)了更多帶有“sh”發(fā)音的單詞。這樣的延伸閱讀，不僅讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生獲得了更多的知識。

（二）英語小貼士，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識

在生活中，學(xué)生會遇到很多英語單詞。教師可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的英語，并給生活中的物品貼上英語單詞。這樣，英語單詞就生活化了，并出現(xiàn)在學(xué)生的周圍。學(xué)生之間還可以相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的機(jī)會。如：學(xué)生給自己的書桌貼上“desk”等。

（三）單詞故事，讓學(xué)生豐富語言交流

學(xué)生對記單詞很頭疼。每次教師一布置記單詞的作業(yè)，學(xué)生都會叫苦連天。因此，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)的單詞編寫故事，讓單詞出現(xiàn)在故事中，并對小伙伴說出自己編寫的故事。創(chuàng)編單詞故事，不僅讓學(xué)生對單詞加深印象，還可以使其大膽地說英語，杜絕了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇⒄Z教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置作業(yè)?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特點，基于他們愛玩的天性，教師應(yīng)該讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過布置分層性作業(yè)、趣味性作業(yè)、延伸性作業(yè)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，自主學(xué)習(xí)英語，讓英語作業(yè)不再成為他們沉重的負(fù)擔(dān)。

【參考文獻(xiàn)】

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