摘 要：分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本文簡(jiǎn)述了分層教學(xué)的理論依據(jù)，對(duì)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語分層教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；調(diào)查分析

一、引言

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用整體和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教，主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)是很有效的。分層施教的起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，注重實(shí)際，淡化形式，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，具有保優(yōu)、促中、補(bǔ)差的作用 （康林王薇2007）。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2013年9月起實(shí)施英語分層教學(xué)，包括分層備課、分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)。本研究以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)5年來英語分層教學(xué)的實(shí)施情況做一調(diào)查分析，以期對(duì)于今后的英語教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家 Stephen D.Krashen 在總結(jié)前人理論的基礎(chǔ)上提出第二語言習(xí)得的重要理論——“ i+1” 理論。其中，i 表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)，即語言的就近發(fā)展區(qū)。Krashen 認(rèn)為，“ 學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言”，也就是說，學(xué)生是通過大量接觸“ 可理解” 的語言的輸入（i+1）來習(xí)得英語的。只有在語境（context）和語際信息（extra-linguistic information）的幫助下，學(xué)生才能理解輸入的語言信息（Ellis，1986）（李炯英，2001）。如果教師給學(xué)生提供的是 i+0 或i+2及2 以上的內(nèi)容，就達(dá)不到教學(xué)的最佳效果，i+0的內(nèi)容太容易，i +2 及 2 以上的內(nèi)容太難理解。而我們的學(xué)生如果參差不齊，那么他們的當(dāng)前水平即 i 的值，就完全不一樣，i +1 就顯然不是一個(gè)定值。對(duì)于有些學(xué)生而言是 i +1 的語言輸入，對(duì)于另外學(xué)生則可能是 i +2，也有可能是 i +0。這樣的話，i +1 理論是無法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的。而采用分層教學(xué)模式，把 i 值基本相同的學(xué)生放到同一個(gè)班教學(xué)，就能夠充分地運(yùn)用該理論的研究成果，使英語教學(xué)達(dá)到最佳效果。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同于傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)性”。建構(gòu)主義理論看到了知識(shí)必須以學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)，由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建而獲得，而不是被動(dòng)吸收的。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的中心”。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

2.3人本主義學(xué)習(xí)理論

人本學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義最大的貢獻(xiàn)是看到了人的心理與人的本質(zhì)的一致性，主張心理學(xué)必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。該學(xué)派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛的主要觀點(diǎn)：對(duì)人類的基本需要進(jìn)行了研究和分類，將之與動(dòng)物的本能加以區(qū)別，提出人的需要是分層次發(fā)展的；他按照追求目標(biāo)和滿足對(duì)象的不同把人的各種需要從低到高安排在一個(gè)層次序列的系統(tǒng)中，最低級(jí)的需要是生理的需要，這是人所感到要優(yōu)先滿足的需要。羅杰斯的主要觀點(diǎn)：人類有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，即一個(gè)人發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨力，它是一個(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向。

2.4最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！霸诰S果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論中，最受重視的是他倡議的可能發(fā)展區(qū)（或叫最近發(fā)展區(qū)）的理念。所謂可能發(fā)展區(qū)，維果茨基的說法，是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū) ……”（張春興：1998）

三、研究設(shè)計(jì)

3.1對(duì)象研究

本調(diào)查設(shè)計(jì)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)建工、裝飾、經(jīng)貿(mào)、化工、制藥等學(xué)院的150名學(xué)生。他們已參加英語分層的學(xué)習(xí)近一年時(shí)間。

3.2研究工具

研究工具是問卷。問卷使用中文編寫，包括兩部分，第一部分調(diào)查個(gè)人信息，包括性別和分層級(jí)別等，問卷使用匿名。第二部分調(diào)查學(xué)生對(duì)英語分層教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)資源等的看法。課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共有18道選擇題，所有問題均采用李克特五級(jí)量表。即：1=非常不符合，2=不符合，3=不確定，4=符合，5=非常符合。

另外對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

3.3數(shù)據(jù)分析

發(fā)放問卷150份，回收145份。其中男生占55%，女生占45%。A層學(xué)生占56%，B層學(xué)生占23%，C層學(xué)生占21%。使用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。下面逐一進(jìn)行分析：

3.3.1關(guān)于分層教學(xué)內(nèi)容

首先問及的是教學(xué)內(nèi)容的難易程度，48%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難易程度適中，38%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難易程度非常適中。由此可見，ABC三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容的難易度把握得較好。談到教學(xué)內(nèi)容是否有時(shí)代感的時(shí)候，27%的同學(xué)不確定，45%的同學(xué)認(rèn)為符合，27%的同學(xué)認(rèn)為非常符合。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的相關(guān)度，48%和23%的同學(xué)認(rèn)為是符合和非常符合的，24%的同學(xué)對(duì)此不確定。

3.3.2關(guān)于教學(xué)方法

38%的同學(xué)非常喜歡老師的教學(xué)方法，45%的同學(xué)喜歡老師的教學(xué)方法，15%的同學(xué)不確定。2%的同學(xué)不喜歡。32%和36%的同學(xué)認(rèn)為課堂氣氛活躍和非?；钴S，14%的同學(xué)認(rèn)為不活躍。82%的同學(xué)認(rèn)為老師經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，只有1.5%的同學(xué)持相反態(tài)度。92%的同學(xué)認(rèn)為老師提倡自主學(xué)習(xí)，8%的同學(xué)不確定。關(guān)于信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，95%的同學(xué)認(rèn)為是合理的，其中48%的同學(xué)認(rèn)為非常合理，5%的同學(xué)表示不確定。

3.3.3關(guān)于評(píng)價(jià)方式

86%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)行的考核方式表示認(rèn)可，其中43%的同學(xué)非常認(rèn)可，0.3%的同學(xué)持否定態(tài)度。81%的同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起學(xué)習(xí)有利于互相討論，只有5%的同學(xué)不以為然。對(duì)于水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用，44%的同學(xué)認(rèn)為有促進(jìn)作用，36%的同學(xué)認(rèn)為沒有促進(jìn)作用，20%的同學(xué)表示不確定。

3.3.4關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果

64%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，25%的同學(xué)表示不確定，11%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣沒有積極的影響。68%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)讓我對(duì)英語充滿信心，22%的同學(xué)表示對(duì)此不確定，10%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)信心沒有相關(guān)性。

3.3.5關(guān)于學(xué)習(xí)資源

81%的同學(xué)認(rèn)為有充足的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)之用，11%的同學(xué)表示不確定。而10%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)資源不足。

3.4討論與建議

從以上數(shù)據(jù)來看，我校分層教學(xué)的運(yùn)作模式是得到學(xué)生認(rèn)可的。80%以上的學(xué)生對(duì)于所學(xué)教材內(nèi)容、教師采用的教學(xué)方法、教師運(yùn)用的課程考核方式和可用的學(xué)習(xí)資源都是持肯定態(tài)度的。

3.4.1學(xué)習(xí)內(nèi)容

我校英語課程的設(shè)置是必修課和選擇性必修課的結(jié)合。必修課內(nèi)容以基礎(chǔ)英語為主，旨在提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。選擇性必修課旨在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，分別開設(shè)了英語視聽說、實(shí)用英語寫作、英語翻譯等課程。但是這些課程不能滿足所有學(xué)生的需求，若能再開設(shè)英美文化、文學(xué)欣賞、電影文學(xué)、話劇表演、行業(yè)英語等課程，就能滿足學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需要。

3.4.2 教學(xué)方法和教學(xué)模式

老師們采用了多種不同的教學(xué)方法，如聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等。教學(xué)模式主要是基于常州工程云課堂的“混合式教學(xué)模式”，線上線下，課內(nèi)課外相結(jié)合，通過云課堂教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐證明起到了很好的效果。

3.4.3教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)中實(shí)行了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。目前A班B班和C班三個(gè)層級(jí)是分別進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的，雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定激勵(lì)作用，但通過訪談發(fā)現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致不公平的存在。因而在評(píng)價(jià)過程中，建議展開兩種評(píng)價(jià)過程：一是區(qū)別對(duì)待的診斷性評(píng)價(jià)，用于完善教學(xué)過程；二是完全一致的終結(jié)性評(píng)價(jià)，用于橫向比較，并指導(dǎo)層級(jí)間的流動(dòng)。兩種評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。（欒媛媛：2012）

3.3.4學(xué)習(xí)效果

有超過60%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)興趣有所提高，英語學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)。但是有近40%的同學(xué)對(duì)此持不確定和否定態(tài)度。幾年來的教學(xué)改革效果還是很明顯的，無論是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試通過率還是各種英語競(jìng)賽，成績(jī)又顯著的提高。我校學(xué)生在英語競(jìng)賽中頻頻獲得大獎(jiǎng)。但是在今后的教學(xué)中教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心方面下功夫。如何進(jìn)一步在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法和教學(xué)資源等方面進(jìn)行優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語老師要深入思考的問題，比如：與時(shí)俱進(jìn)地采用信息化教學(xué)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，精心制作微課，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，或許會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

汪名玖（1966—），安徽安慶人。碩士，副教授。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語學(xué)科教學(xué)等。

基金項(xiàng)目：1.本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《高職英語分層教學(xué)的有效性研究》（課題編號(hào)16JY003）的階段性成果”；本研究受常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教育研究所資助。

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）