胡粟秀
〔關(guān)鍵詞〕親子關(guān)系;教學設(shè)計;初中生
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2018)35-0051-04
【活動背景】
1.理論背景
初中生處于“身心聚變”時期,美國心理學家Hollingwort將這一階段稱之為“心理斷乳期”。具體表現(xiàn)為“逆反心理嚴重”,其主要特點是“不服管教”。一些學生不再虛心接受老師、家長的批評,開始頂撞,甚至駁斥、嘲笑師長,對于父母、老師不讓做的事,他們越是起勁要做,傾向于“對著干”。
2.現(xiàn)實背景
進入初中后,學生不僅面對中考的壓力,學業(yè)負擔加重,他們的心理也在發(fā)生著變化。這一階段的學生認為自己不僅在身體上發(fā)育成熟,在心理上也已經(jīng)成熟,他們自認為已經(jīng)長大,渴望獨立的空間,不愿接受老師和家長對他們的行為約束和管教,尤其對家長表現(xiàn)得特別逆反。
【活動理念】
1.啟發(fā)性是心理健康教育課程的重要特點之一
遵循這一特點,根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律與課程要求,本課主要采用了教師系統(tǒng)講授法,同時兼用引導探究的教學樣式,形成以“教師釋疑、問題探究、拓展延伸”為中心環(huán)節(jié),教師盡可能地創(chuàng)設(shè)情境,為學生提供主動學習、獨立思考、探究問題的空間與平臺,貫徹“以學生為本”的教學理念,引導學生學習掌握分析與處理問題的基本方法,真正促使學生學會求知、學會思考、學會學習。
2.融趣味性與知識性于一體是心理健康教育課程的另一重要特點
遵循這一特點,本課設(shè)計了形式豐富多樣、內(nèi)容新穎的師生、生生互動環(huán)節(jié),并且從游戲活動導入教學活動環(huán)節(jié),在知識傳授的過程中不僅把快樂教育的理念貫穿其中,更注重學生的情感體驗。
3.心理健康教育課程具有人文關(guān)懷性
本課努力激發(fā)學生內(nèi)在的情感體驗,曉之以理的過程中更加注重動之以情,尊重學生的主體性與主觀能動性。
【學情分析】
1.總體定位
中學心理健康教育課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分,也是促進學生身心全面發(fā)展的核心課程?!耙郧榛恕钡男睦斫】到逃n把培養(yǎng)高情商的學生作為永恒的追求,從內(nèi)部機制著手為學生發(fā)展掃除心理障礙,為培養(yǎng)學生的健全人格保駕護航。
2.起始能力分析
(1)經(jīng)過六年的小學生活,學生基本具備“尊重父母”“感恩父母”等品質(zhì)。
(2)學生大致了解目前與父母所處的關(guān)系。
(3)學生缺乏在處理親子沖突問題時的相關(guān)經(jīng)驗以及對理性行為的認識。
(4)由于處于特殊身心發(fā)展階段——心理斷乳期,學生對于親子關(guān)系還存在一些困惑。
3.學習者特征分析
從群體特征角度看,本課程學習者為正處于特殊身心發(fā)展階段——青春期,他們已初步具有一定的抽象邏輯思維,個體情感體驗日益豐富,自我意識逐步增強。在學習生活中,學生所面對的學習問題日益增多,問題情境也紛繁復雜。在親子關(guān)系方面,他們與父母的關(guān)系也發(fā)生了一系列微妙的變化,伴隨自主性增強的是對父母的依賴感逐步降低,同時希望得到父母的理解和尊重,渴望擁有自己的獨立空間,對父母的管教開始有抵觸情緒等。
【活動目標】
1.知識與能力目標
通過本節(jié)課學習,分析父母生活的不同方面,培養(yǎng)學生多角度看問題的能力;引導學生全面看待與父母的關(guān)系,學會換位思考,增強理解家人感受的能力。
2.過程與方法目標
通過關(guān)注父母生活的不同方面,深刻體會父母在生活中面對的壓力,加深對父母的情感,掌握恰當?shù)呐c父母相處的方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
通過本課內(nèi)容的學習,引導學生感受父母在生活中的艱辛與不易,懂得父母的愛并學會適當表達自己的情感,構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。
【活動過程】
第一階段:游戲?qū)耄鰡栴}
每一排同學圍成一個小圈,每個同學先伸出你們的雙手,左手張開伸向左側(cè)的同學,右手食指垂直指向右側(cè)同學的左手掌心下。當我喊“原地踏步走——1、2、1”,全體有節(jié)奏踏腳步,當我喊“1、2、3!”的口令時,每個同學左手應(yīng)設(shè)法抓住左側(cè)同學的手指,右手應(yīng)設(shè)法逃掉,以抓住次數(shù)多者為勝。搶口令與手掌不張開都是無效。
我們就像那根調(diào)皮多變的右手食指,父母就像熱切急迫的左手掌心?!罢菩摹币恢弊穼ぶ笆持浮?,想要把“食指”握在手心,而我們調(diào)皮的“食指”總在逃離“掌心”的世界,不讓他貼近自己,管束自己。有時候啊,甚至矛盾升級,大動干戈,關(guān)系甚為緊張。那么,有沒有辦法讓“食指”與“掌心”和諧相處,理解萬歲呢?
今天,我們就要走入一個新的話題——走近父母、理解父母。
設(shè)計意圖
以游戲的形式導入,繼而將游戲與現(xiàn)實相結(jié)合類比我們與父母的關(guān)系,營造輕松的班級氛圍。注重通過游戲內(nèi)容的類比,與主題相扣,引導學生更直觀地去探索親子之間的關(guān)系。
第二階段:情感反思
請學生填寫這份調(diào)查表(表1),用心體會父母這些角色的背后所承擔的生活壓力,并讓學生展開自由交流。
教師提問:同學們,從調(diào)查的表格中你發(fā)現(xiàn)了什么?
學生分享:爸爸媽媽的很多情況我們都不清楚,只知道他們喜歡一下班就開始催我寫作業(yè)。
教師分享:原來表格中的很多情況我們都不知道,我們不知道他們最愛吃的是什么,不知道他們的生日是哪一天,更不清楚他們面對這么多的責任要如何平衡?作為和父母朝夕相處的孩子,我們對他們了解得少,關(guān)心得更少。
設(shè)計意圖
通過表格調(diào)查學生對父母的了解程度,旨在讓學生多角度了解父母的生活壓力,懂得體諒與關(guān)心父母。
第三階段:情感體驗
畫出父母一天的時鐘,一起回想他們的一天是如何度過的?
教師引導
1.當清晨的鬧鐘響起,你們想一想,他們都開始干什么?
2.吃過早餐,他們又去干什么呢?他們可能要擠上擁擠的公交或地鐵前往工作崗位。有的同學的媽媽是一位急診大夫,奔忙在生死線上,正在搶救一位傷者的生命。有的同學爸爸是一位建筑工人,正頂著炎炎烈日,高空作業(yè)。他們正在各行各業(yè)的崗位上辛勤地勞動,揮灑汗水。
3.結(jié)束一天忙碌的工作,是誰為我們準備好豐盛的晚餐?
4.晚餐之后,他們又在干什么呢?是的,會收拾家務(wù),輔導我們做作業(yè),忙碌到很晚,才會休息。
教師提問
通過留意父母一天的生活,你們感受到了什么?
學生分享
1.父母一天的工作生活很辛苦,自己以前很不懂事。
2.爸爸的工作不容易,有時會有生命危險,不想他出事。
3.我媽媽喜歡打麻將,自己很不喜歡她這樣不務(wù)正業(yè)。
教師分享:我們天天喊著升學壓力大,卻從來沒有想到過我們的父母要贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育照顧我們,還要面對來自工作的壓力。從來沒有想過,他們是如何在這么多責任面前做到平衡?;蛘哒f當這三方面有一個方面失去平衡時他們的心情會怎么樣?也有的同學看了父母的一天會覺得自己的爸媽并沒有那么辛苦,沒事兒還會打打小牌,但沒有他們的付出你能成長到現(xiàn)在嗎?我們現(xiàn)在所能體驗到的歲月靜好,不過是有人在替你負重前行。
設(shè)計意圖
以一天時鐘的形式展開分析,旨在讓學生全面了解父母在他們一天中的生活經(jīng)歷,更加具體更加深刻地理解父母的艱辛與不易。
第四階段:情感深化
引入問題:走進父母的生活,理解了他們的艱辛與不易,在與父母相處的不同的場景下,你會怎么做呢,由此展開自由討論。
1.父母在做家務(wù)的場景
2.媽媽的嘮叨
3.成績沒考好面對爸爸嚴厲的斥責
設(shè)計意圖
以雙選圖畫問題的形式展開,引導學生如何做,旨在指導學生們在生活中體諒父母,不僅思想上學會理解,更能在行動上增進與父母之間的關(guān)系。
第五階段:課堂總結(jié)
同學們,若想知道手掌和手指如何相處,你覺得他們能分開嗎?是的,顯然不能!在我們還是一雙小手時便是這雙大手拉著我們長大,長到今天成為來一個調(diào)皮可愛的手指,開始有了自己的想法和渴望獨立的空間。不久的將來,你們也會有一雙小手,但請別忘了握住這雙早已滄桑的大手。送給同學們一句話:我們平等地相愛,是因為我們互相理解、互相尊重,相信你們都能和父母這雙厚實的手掌和諧相處。
課后作業(yè):
同學們,在你成長的路上,父母也在成長。他們或許是第一次為人父母,也會犯錯誤,也渴望聽到你的心聲。現(xiàn)在,同學們不妨通過寫信的方式將你最真實的想法向他們訴說。
在信中,你可以向他們說說你的心底話。告訴他們,我們已經(jīng)長大,在很多方面也有自己的想法。這時候可以把你具體的想法向他們傾訴。也許想法會有很多的不成熟,但是很需要父母的理解和支持。
最后,記得向他們表達你的感謝。你的成長離不開他們的付出。
設(shè)計意圖
以書信的形式向父母進行表達,使學生在學習過程中不僅懂得單方面的理解,還要學會溝通交流,相互理解是我們相親相愛的前提。
【效果評估與反思】
學生的自我探索是情感教育課所重視的,“抓手指”游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置重在開啟學生對親子關(guān)系的情感探索,喚起學生和父母之間日常接觸過程的情緒情感反應(yīng)。當然,僅有情感維度上的喚起,不足以使學生真正理解父母,這就需要學生在認知層面上能夠真正領(lǐng)悟。但中學生正處于逆反期,單純對他們進行認知講授,易引起學生的反感,并且對初中生而言直面親子關(guān)系這類問題令他們尤為抵觸。因此,情感體驗和情感反思這兩個環(huán)節(jié),是由情感維度和認知維度相結(jié)合并過渡至認知維度的領(lǐng)悟。
知行合一,是我們培育當代學生的一項基本訴求。為此,在教學環(huán)節(jié)中,情感深化環(huán)節(jié)的設(shè)置則是將初中生對親子關(guān)系的理解落實到行動層面上,以達到真正的走近父母、理解父母的教育教學目的。
總體而言,本節(jié)課通過精心的編排和設(shè)計,使學生得以在教學過程中深入反思自身與父母之間的關(guān)系,促進親子關(guān)系的和諧。同時,良性的親子關(guān)系亦會塑造中學生良好的心理健康品質(zhì)。
在教學設(shè)計中也有一些值得改進之處。
1.“抓手指”游戲?qū)氕h(huán)節(jié)過程中,注意課堂的紀律以及游戲活動本身的張力,適度引導學生,不失心理健康教育課堂的活力又要維護秩序。
2.情感體驗環(huán)節(jié),本節(jié)課是通過繪制父母一天的時鐘體驗父母的艱辛與不易。在這個過程中,教師更多的是引導學生們探索,主動地繪制與思考,而非教師的單向輸出。此外,還可以采用角色扮演等形式的教學設(shè)計,促使學生更好地增進親子關(guān)系。
3.針對課后作業(yè),本節(jié)課采用的是給父母寫一封信的形式,意在讓正處于青春期的初中生在父母面前有一個自我暴露的契機,增進彼此的理解。當然,在這個過程中,很多學生會在信中大吐不快或是無從下筆。此時,便可以向?qū)W生提供一個要點框架結(jié)構(gòu),在這個架構(gòu)的基礎(chǔ)上,引導學生向父母傾訴。
參考文獻
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(作者單位:喀什大學教育科學學院,喀什,844006)
編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華