張健

摘 要：隨著高職院校在應用型人才培養(yǎng)道路上的不斷探索，以讓學生在完成項目的同時理解并應用專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能為基本模式的項目教學法，已被廣泛接受和認可。文章所涉及的開放型項目教學模式則是對項目教學內涵的豐富和提高。在現(xiàn)代藝術職業(yè)教育中，如何利用開放型項目教學的手段培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的全面發(fā)展的接班人，將是擺在當代高等藝術職業(yè)院校教育工作者面前的重要課題。

關鍵詞：開放型項目教學法；藝術職業(yè)教育；應用型人才；人才培養(yǎng)

2018年9月10日習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一提法再次將“勞”放在了社會主義接班人必備要素之列。“勞”字的含義必然是多重和豐富的，但在現(xiàn)代藝術職業(yè)教育框架中，我們可以并且完全有理由把“勞”理解為對勞動的尊重和對技能的推崇，也必然包含項目教學法的雛形——勞動思想教育。

包豪斯時期的“工廠學徒制”可以看作是在藝術教育層面對勞動思想教育的繼承和發(fā)展，同時也為項目教學法的內涵做了重要完善。時過境遷，包豪斯學校雖早已湮沒于歷史的洪流里，但包豪斯的“實踐與理論相結合，教育與社會生產相結合”的教學精神卻在世界范圍內影響著現(xiàn)代藝術職業(yè)教育的發(fā)展。近年來我國教育界著力探索的應用型人才培養(yǎng)理念，也正是對這種精神的踐行和提升。而應用型人才培養(yǎng)理念中項目教學法又必然是最核心的教學手段，并對一系列教學改革活動起到提綱挈領的作用。

開放型項目教學模式則是對項目教學法的升華。結合藝術職業(yè)教育實際，在堅持項目教學基本模式的基礎上重點是“開放”。讓學生結合專業(yè)及今后就業(yè)情況，在不同專業(yè)、不同年級、不同高校中自主選擇項目、團隊、導師、環(huán)境。開放型項目教學模式能組織學生真實地參與項目設計、執(zhí)行和管理的全過程，其內容更豐富，形式更多樣，組織更靈活，資源更優(yōu)化。

一、開放型項目教學計劃的制訂

由于項目的開放性、自主性特點，制定計劃時要從專業(yè)到課程再到項目進行全面、具體、準確的分析。首先，分析項目的典型性、完整性，研討項目所能負載的實踐和理論知識以及所能達成的目標。其次，要把握項目全局，統(tǒng)籌思考，以項目活動展開的邏輯為主線，以完成具體工作為重點，對每個步驟的學習進行科學設計，并在此基礎上組織相關知識、技能。

二、開放型項目教學的實施過程

開放型項目教學的整個實施過程是開放的，教師或企業(yè)設計師在實施過程中主要是創(chuàng)設學習情景、引導教學過程、控制各小組項目質量。學生在教師或企業(yè)設計師的指導下以小組合作的形式，根據(jù)項目的教學目標，綜合運用知識，按照已經確立的項目計劃，將項目教學中需要制作的產品、解決的問題及其所要達到的要求，科學分解成若干個工作任務，通過這些任務完成整個項目。進而構建新的知識技能，從而使學生在項目教學中獲得實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、開放型項目教學的評價體系建設

開放型項目教學的開展對原有的考評體系提出了更高的要求。其實施評價的主體既包括教師、企業(yè)和社會，也包括學習者自身及學習團隊成員。評價從客觀評價與主觀評價兩個方面進行?？陀^評價，應根據(jù)行業(yè)規(guī)范和標準，并結合本項目的實際內容進行設計；主觀評價，則應從項目執(zhí)行過程，項目結果反思等方面進行綜合考量。此外還應注意評價實施的多元性及評價過程的開放性。通過評價讓學生在批評與自我批評中找到進步的方向，而這種批判能力、反思能力也正是現(xiàn)代應用型人才應當具備的職業(yè)能力。

開放型項目教學的實施重點要求教學過程中注重學生的能力培養(yǎng)。其中既包括專業(yè)能力的培養(yǎng)，也包括諸如責任心、心理素質、意志品質、團隊精神等非專業(yè)能力的培養(yǎng)。項目教學過程中，對學生專業(yè)能力和非專業(yè)能力的要求如下：

一、專業(yè)能力培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學生“會做”，即培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技術技能，會用掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技術做項目；

其次，培養(yǎng)學生“做好”，即在學生會做的基礎上，培養(yǎng)學生在運用所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技術技能做好項目，也就是說培養(yǎng)學生把項目做好；

再次，培養(yǎng)學生“又快又好的做”，即培養(yǎng)學生在較短的時間內高質量完成任務，這同時也是專業(yè)能力培養(yǎng)過程中最終的目的。

二、非專業(yè)能力的培養(yǎng)

溝通能力、學習能力、責任意識等非專業(yè)能力是影響學生職業(yè)發(fā)展及職業(yè)轉換的直接因素，在教學中尤其要引起重視。

首先，培養(yǎng)學生的溝通與交際能力。在實施項目教學過程中，可將學生分為幾個小組，每個小組負責項目的一部分內容，在項目進行過程中各個小組之間進行充分必要溝通，進而增強學生的溝通與協(xié)調能力。此外，實施項目教學過程中，與項目業(yè)主的溝通與對接也必不可少，這些同樣可以在老師的引導協(xié)調下，交由學生完成，這樣又可培養(yǎng)學生的自主社交能力。

其次，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。項目教學的教學過程就是一個團隊合作的過程，要保證項目在規(guī)定的時間內保質保量的完成，團隊成員之間就需要相互幫助、彼此分擔。通過項目教學，使同學們認識到什么是團隊合作及其在工作中的重要性。

再次，培養(yǎng)學生主動思維與創(chuàng)新的能力。理論知識是解決普遍問題的一般規(guī)律，實際項目則具有獨特性和復雜性。項目教學過程如何讓學生利用一般規(guī)律解決復雜多樣的實際問題，是對學生主動思維能力與創(chuàng)新能力有益培養(yǎng)。

綜上所述，新時期社會主義現(xiàn)代化建設中，培養(yǎng)應用型人才是各高職院校必然肩負的任務，探索適合應用型人才培養(yǎng)目標的有效教學模式是高職院校發(fā)展的當務之急。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，開放型項目教學思路，對促進高職院校轉型發(fā)展和培養(yǎng)符合新時期社會主義現(xiàn)代化建設需要的應用型人才具有重要意義。

項目來源：《開放型項目教學模式在高職藝術設計課程中的應用研究》黑龍江省教育廳2017年黑龍江省高等職業(yè)教育教學改革項目（SJGZY168）。

參考文獻

[1]任仲泉.構建應用型高等職業(yè)教育藝術設計人才培養(yǎng)教學體系的理論與實踐.設計藝術，2013（05）：076-080

[2]鄭雪宜，陳菁，呂建秋，等.基于產業(yè)轉型升級的高校橫向科研項目發(fā)展的SWOT分析[J].農業(yè)科技管理，2013（5）：42- 44.

（作者單位：黑龍江三江美術職業(yè)學院）