廖玲

摘 要：高職語文課程與中學(xué)語文課程在教學(xué)目的、方法、內(nèi)容等方面均具有一定的延續(xù)性?？梢哉f，高職語文課程并不是獨(dú)立存在的學(xué)科課程，與中學(xué)語文教學(xué)體系具有內(nèi)在聯(lián)系。然而，在實(shí)踐過程中，高職語文與中學(xué)語文在某些方面還是存在一定的差異性。這就使得高職語文與中學(xué)語文在銜接方面存在阻礙，亟待解決。針對于此，文章主要根據(jù)高職語文與中學(xué)語文的課程性質(zhì)，說明高職語文與中學(xué)語文存在的銜接問題，并加以解決，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職語文；中學(xué)語文；教學(xué)手段；銜接手段

高職是高等職業(yè)院校的簡稱。招生對象主要面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、往屆高中畢業(yè)生以及社會(huì)考生等學(xué)習(xí)群體。語文課程作為學(xué)生提升語文素養(yǎng)的必修課程，逐漸得到各大院校的高度重視，尤其是高職院校。隨著高職語文課程開設(shè)力度的不斷加強(qiáng)，呈現(xiàn)出的教學(xué)問題也就愈加明顯。主要表現(xiàn)為：高職語文教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)，難以向?qū)W生講述合理的教學(xué)內(nèi)容；高職語文教學(xué)手段缺乏合理性，教學(xué)過程呈現(xiàn)出的教學(xué)問題較為凸顯。針對于此，從事于高職語文教學(xué)的工作人員必須加強(qiáng)對語文課程的研究力度，最好結(jié)合高職語文與中學(xué)語文之間的關(guān)聯(lián)性，提出加強(qiáng)高職語文教學(xué)水平的相關(guān)措施，提升高職語文教學(xué)水平。

1 高職語文與中學(xué)語文課程性質(zhì)與目標(biāo)之間存在的銜接問題

雖然從某種程度上來說，高職招生生源比本科招生生源顯得復(fù)雜得多，可以根據(jù)招生渠道的不同，分為普通高考生源、對口單招生源以及自主招生生源等三個(gè)主體渠道，但是就總體情況來看，多數(shù)學(xué)生接受過中學(xué)教育，學(xué)習(xí)程度方面并無明顯差異[1]。因此可以說，全面探究高職語文與中學(xué)語文之間存在的銜接問題具有重要的意義，值得研究與推廣。

1.1 課程性質(zhì)存在的銜接問題

語文屬于全過程教育，從幼兒階段貫穿到大學(xué)階段，甚至終身，屬于我國教學(xué)體系中的重點(diǎn)課程。結(jié)合以往的教學(xué)來看，中小學(xué)語文主要以傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)語文表達(dá)能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。在課程性質(zhì)方面，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等相關(guān)規(guī)范有明確說明，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，這是對語文課程性質(zhì)的主要界定內(nèi)容。雖然高職語文整體上歸于大學(xué)語文教學(xué)課程，與中學(xué)語文課程的主體內(nèi)容存在差異，但是二者語文課程性質(zhì)的相關(guān)界定仍是相同的，始終保持不變?；旧隙际峭ㄟ^提高學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合運(yùn)用能力強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。單憑這一點(diǎn)上來看，高職語文與中學(xué)語文在課程性質(zhì)的銜接方面并無明顯阻礙，具有一定的相似性。

1.2 教學(xué)目標(biāo)存在的銜接問題

高職教育在教學(xué)目標(biāo)的制定方面與以往語文教學(xué)目標(biāo)具有一定的差異性。高職語文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，致力于滿足各個(gè)職業(yè)的實(shí)際需求，并強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。而不同職業(yè)之間存在差異性，如在口語表達(dá)與寫作要求方面均不同，這就要求教師人員應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)制定語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，確保語文教學(xué)目標(biāo)的順利完成[2]。

舉個(gè)例子來說，現(xiàn)階段高職院校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)與需求的發(fā)展趨勢，增設(shè)不同類型的專業(yè)，如企業(yè)管理、市場營銷、水電水利等，而每個(gè)專業(yè)的主修課程內(nèi)容具有明顯差別。在這里，本人建議高職語文教學(xué)應(yīng)該摒棄中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，制定符合自身專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，做好目標(biāo)與內(nèi)容方面的銜接，確保各個(gè)專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得以有效提升。

2 高職語文與中學(xué)語文課程內(nèi)容之間存在的銜接問題

課程內(nèi)容的銜接問題主要包括體系與范文、開課形式兩個(gè)主體部分。在這里，本人選擇其中的幾本教材內(nèi)容作為論述的依據(jù)，僅供參考。徐中玉主編的《大學(xué)語文（高職版）》教材主要包括六個(gè)方面，分別為：學(xué)習(xí)提示、課文、思考與練習(xí)、評點(diǎn)、附錄以及相關(guān)鏈接等六個(gè)方面[3]。教材主要以中國古代詩歌、現(xiàn)當(dāng)代詩歌，或者是相關(guān)散文作為范文內(nèi)容。在正式講解課文之前，教師需要事先將課文的藝術(shù)特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等內(nèi)容進(jìn)行闡述，目的在于讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主體內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)提示工作。從某種程度上來說，思考與練習(xí)有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語言表達(dá)能力，符合素質(zhì)教育觀念。

評點(diǎn)主要是指利用點(diǎn)到為止的文字內(nèi)容對課文的主體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)概述，并結(jié)合節(jié)選的文字內(nèi)容闡明文章體現(xiàn)的藝術(shù)特點(diǎn)與藝術(shù)特色。從這一點(diǎn)看，高職語文與中學(xué)語文在部分內(nèi)容的教學(xué)方法與講解方面，還是具有一定相似性的，都是讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，從中發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵特點(diǎn)、真情實(shí)感等。但是從實(shí)際上來看，中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涵蓋的內(nèi)容大體上是無明顯變化的，而高職語文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容更加豐富，尤其是寫作單元的講解方面。舉個(gè)例子來說，高職語文在寫作文體方面，可以具體劃分為散文、公文、申論等，這與中學(xué)語文寫作方式具有明顯差別。

除此之外，高職語文在選文方面比較側(cè)重于選取文學(xué)，而中學(xué)語文比較側(cè)重于選取文章。但是結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容來看，高職語文在選文方面與中學(xué)語文存在一定重復(fù)性。如孫昕光編著的教材中，《蜀道難》、《聲聲慢》等篇目與中學(xué)語文教材重復(fù)，像《雨巷》、《再別康橋》等耳熟能詳?shù)奈谋疽捕汲霈F(xiàn)于高職語文當(dāng)中[4]。在這里并不是排斥這些文本，而是建議編者可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改進(jìn)，給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)感受，保持新鮮感。值得注意的是，在進(jìn)行具體銜接的過程中，高職學(xué)校方面應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的語文需求，制定教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，如音樂專業(yè)的學(xué)生可以增設(shè)像《琵琶行》等與音樂有關(guān)的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 高職語文與中學(xué)語文教學(xué)方法與評價(jià)之間存在的銜接問題

3.1 教學(xué)方法存在的銜接問題

就高職學(xué)生整體而言，入學(xué)時(shí)的高考分?jǐn)?shù)整體偏低，且多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。如果高職語文教師仍舊沿用中學(xué)教學(xué)模式施以教學(xué)，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、喪失學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到教學(xué)效果、無法提高語文成績。因此，要求高職語文教師在教學(xué)方法上應(yīng)該注重與中學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，不能完全照搬照抄中學(xué)語文教學(xué)模式，應(yīng)該做到取其精華、棄其糟粕。

且從學(xué)生角度來講，高職教育可以視為成人教育，學(xué)生應(yīng)該獲得更多獨(dú)立思考的空間與能力，不能再完全依照教材內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌式”學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)語文的真正目的，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合本專業(yè)職業(yè)規(guī)劃的方向，學(xué)習(xí)符合本專業(yè)特點(diǎn)的語文知識，既提升專業(yè)知識的掌握能力，又提升語文知識的掌握能力[5]。

3.2 教學(xué)評價(jià)存在的銜接問題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等規(guī)范對中學(xué)語文的評價(jià)建議為，語文課程評價(jià)體系必須突出語文教學(xué)的整體性與綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面體現(xiàn)語文的教學(xué)價(jià)值。但是由于受到應(yīng)試教育的局限，中學(xué)語文與高中語文在教學(xué)評價(jià)方面多以考試成績?yōu)橹?，無法體現(xiàn)出素質(zhì)教育對于語文評價(jià)的相關(guān)要求。針對于此，本人建議高職語文應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面突出語文教學(xué)價(jià)值，致力于提升高職學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

4 結(jié)論

總而言之，高職語文并不是完全獨(dú)立存在的學(xué)科科目，它以中學(xué)語文為教學(xué)基礎(chǔ)，充分融合中學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)目的，致力于優(yōu)化自身的教學(xué)手段與模式。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高職語文在教學(xué)評價(jià)體系方面存在一定的特性，與中學(xué)語文的教學(xué)評價(jià)體系具有差異性。為了進(jìn)一步提升高職語文的教學(xué)水平，教學(xué)人員應(yīng)該針對現(xiàn)階段高職語文與中學(xué)語文存在的銜接問題進(jìn)行實(shí)踐研究，優(yōu)化高職語文教學(xué)手段，促進(jìn)高職語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，更加契合學(xué)生的職業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]李淑芬.高職語文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)[J].職教論壇，2013（32）：47-49.

[3]莫艷萍，楊小鳳.高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及教改新探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（08）：156-158.

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[5]馬莉莉.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)探索[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）：44-46.