摘 要：興趣的激發(fā)是課程高效學習的前提。專業(yè)課程是大學生學習的基礎(chǔ)和核心部分，而專業(yè)課程的高效教學難度較大，以抽象理論為主，學生學習吃力，學習興趣不高。因此大學生專業(yè)課學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是教學改革的重點方面。下文以環(huán)境專業(yè)為例，探討當代大學生專業(yè)課學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)的策略，以期更好地推動專業(yè)課教學。

關(guān)鍵詞：大學生；專業(yè)課；興趣；培養(yǎng)策略

一、專業(yè)課學習的重要性

不同于公共課，專業(yè)課更側(cè)重專業(yè)知識的講授，專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓練。如果說公共課是為了提升學生的人文素養(yǎng)，讓其掌握基礎(chǔ)的公共知識，那么專業(yè)課的學習旨在提升學生的科學素養(yǎng)。專業(yè)課程是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識濃縮講解，大學生專業(yè)知識的學習使得其在某項領(lǐng)域有獨特的見解，從而正確對接某一職業(yè)，帶動其就業(yè)。專業(yè)知識的學習是由淺入深的，專業(yè)學科素養(yǎng)的提升也是循序漸進的，當代大學生必須意識到專業(yè)課學習的重要性，掌握專業(yè)技能，解決專項問題，更好地提升發(fā)展自我。除了專業(yè)知識的把握外，專業(yè)課學習也有助于學生的健康成長與發(fā)展。讓學生用更科學的思維去發(fā)現(xiàn)并解決問題。掌握專業(yè)解題思路和方法，也能實現(xiàn)其他科目的指導(dǎo)性學習。專業(yè)課是學生高校學習的重點部分，只有專業(yè)課學習好，才能提升自己的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

二、大學生專業(yè)課學習存在的問題

大學生專業(yè)課學習暴露出諸多問題。學習目標不清晰，學習動力不足，學習興趣低等，這些既存問題降低了大學生專業(yè)課教學實效。縱觀當前的專業(yè)教學，教材中涉及大量的公式和定理，在授課時以理論講解為主，學生知識學習往往死記硬背，難以做好公式和理論的理解，復(fù)雜繁瑣的理論公式也讓學生產(chǎn)生畏難情緒，也增加了學生專業(yè)課學習的思想包袱。學生感受不到專業(yè)課學習的價值和意義，也不明白專業(yè)學習對自身成長發(fā)展的助推作用，習慣性地依賴教師，專業(yè)課學習帶有很強的被動性。學生專業(yè)課學習積極性不高，學習動力不足，長此以往，專業(yè)課學習重形式，輕內(nèi)容，重理論，輕實踐的趨向越來越明顯，導(dǎo)致專業(yè)課教學普遍實效不高。而這些問題的根源在于教學思路和模式的滯后，其導(dǎo)致的最直接問題是學生專業(yè)課學習興趣的下降。因此專業(yè)課教學實效的提升必須圍繞學生興趣的激發(fā)。

三、大學生專業(yè)課學習興趣的激發(fā)策略

（一）情景教學帶動學生感性認識向理性認識的過度

大學生專業(yè)課的學習必須遵循感性認識向理性認識過度的規(guī)律，從客觀直接的事物分析入手帶動抽象知識的學習，契合學生的思維認知實際。而情境教學法備受關(guān)注。其借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動的課堂環(huán)境，基于情緒色彩和形象主體組織專業(yè)課教學，學生從整體上理解并運用知識。針對環(huán)境專業(yè)學生，可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境項目監(jiān)測評估的具體情境，讓學生扮演不同的角色，從環(huán)境的監(jiān)測到環(huán)境的評估到能源審計到環(huán)境規(guī)劃到環(huán)保工程設(shè)計到環(huán)境管理，模擬不同環(huán)節(jié)，實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測及規(guī)劃評價等相關(guān)知識，特定教學情境下的串聯(lián)式學習。讓學生接觸并熟悉環(huán)境工程項目的技術(shù)核心?；谇榫辰虒W，激發(fā)其學習興趣，自覺進入學習情境，探究思考。通過事物鮮明、生動及形象化的課堂再現(xiàn)，讓學生在頭腦中建構(gòu)更為豐富與活躍的形象思維，延伸到邏輯思維，實現(xiàn)興趣驅(qū)動的專業(yè)課學習。

（二）基于學生經(jīng)歷的案例教學法帶動教學的生動形象

面對抽象的專業(yè)課程，基于其生活和學習經(jīng)歷，適當?shù)匾氚咐?，可以消除學生專業(yè)學習的陌生感。在教師的指導(dǎo)下，學生基于教學目的和要求，基于生活經(jīng)驗，學習分析典型的案例，對案例進行調(diào)查、閱讀、分析與思考，在積極的探討中，找到解決問題的思路和方法，加深學生對專業(yè)原理和概念的認識。具體生動的教學案例，對比抽象的理論講解，更能激發(fā)學生專業(yè)課程探究學習的興趣。例如針對環(huán)境專業(yè)學生，引入某企業(yè)垃圾分選與處理的實操案例，讓學生在案例的解讀中，認識到垃圾分選的標準，意義和流程，也在案例的探討分析中，提出更完善的垃圾處理方案。在案例的指導(dǎo)下，學生能舉一反三，加強理論所學與實踐驗證的關(guān)聯(lián)，在問題的探討中調(diào)整建構(gòu)自己的專業(yè)知識框架。

（三）巧用任務(wù)驅(qū)動教學法提升學生專業(yè)學習的自主性

在專業(yè)課教學中，教師必須給予學生學習的驅(qū)動力，因此可以嘗試任務(wù)驅(qū)動教學法。在專業(yè)課授課過程中，教師提出探究性的學習任務(wù)，讓學生在問題的驅(qū)動下，通過資料的查閱或者小組的協(xié)作，在問題的剖析與分解中，自主學習，深入探究，得出結(jié)論，課堂驗證，鞏固所學?；谌蝿?wù)開展專業(yè)課教學，學生在問題任務(wù)的驅(qū)動下，會產(chǎn)生問題探討的熱情，學生高度智力投入，學習也更為高效深入。例如針對環(huán)境專業(yè)的學生，在學習水污染控制工程這部分后，可以讓學生進入到仿真的實驗室，以小組為單位，制定污水處理工藝，也總結(jié)污水處理中的問題，學生自主實操，在實踐體驗中深化理論所學。任務(wù)就像是興趣催化劑，指引學生做出更深層次的探索學習。

四、結(jié)語

從古至今，興趣的培養(yǎng)都是教育學家十分重視的問題，也是教學改革重點關(guān)注的問題。但是從當代大學生課程學習興趣的調(diào)查來看，多數(shù)學生對某些課程興趣較低，而這些課程多為專業(yè)課程。專業(yè)課程是高校教學的核心，其興趣的培養(yǎng)也必須引起足夠的教學關(guān)注。多種教學方法并舉，讓學生愛上專業(yè)課學習并不難。

參考文獻

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作者簡介：姚俊芹（1974.06- ），女，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：污水生物處理。