劉義 劉少英

摘 要：為了更好的促進(jìn)體育碩士研究生的發(fā)展，滿足社會對體育碩士研究生的需求，滿足社會對體育專業(yè)型人才的需求，通過對體育碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究分析，了解我國目前體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)模式中存在的不足，提出體育碩士專業(yè)研究生教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的方法。進(jìn)而建構(gòu)一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，對指導(dǎo)體育碩士專業(yè)的實踐教學(xué)，提高碩士研究生專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及完善我國的體育碩士專業(yè)教學(xué)模式都有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：體育碩士專業(yè)；實踐教學(xué)；模式

隨著體育事業(yè)的迅猛發(fā)展，體育各類型人才需求也是越發(fā)強烈。體育專業(yè)型人才匱乏已經(jīng)成為阻礙體育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展不得不面對的問題。在對體育類專業(yè)型人才的培養(yǎng)時，體育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)又是一個很重要的方面，然而體育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)又與體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)模式存在著莫大的關(guān)系。體育碩士專業(yè)既是當(dāng)前我國研究生教育迅猛發(fā)展的一個學(xué)科，也是發(fā)展中困惑比較多的一個學(xué)科。隨著研究生教育的不斷發(fā)展和擴招，社會對研究生人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，尤其是對體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)能力要求更為突出。如何提高高校體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；引導(dǎo)研究生在教學(xué)模式改革中既掌握理論知識，更提高其實踐教學(xué)中能力；這將是體育碩士專業(yè)模式改革與創(chuàng)新的重中之重。

一、體育碩士專業(yè)研究生教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1978年我國恢復(fù)研究生教育，到如今，已經(jīng)逐漸形成了以培養(yǎng)研究型人才和學(xué)術(shù)性人才為主的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)了大批研究型人才和科研人員。

雖然我國研究生教育近年來發(fā)展十分迅速，但專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域的時間并不長，各高校在培養(yǎng)研究生的過程中都在不斷摸索，體育碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)更是處于初步摸索階段，體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)模式存在著很多不足。理論形成的時間太短，與實踐相結(jié)合運用的實踐經(jīng)驗太少，實際中碰到的問題仍沒有得到解決。而體育學(xué)科的教學(xué)自開展以來地位一直被關(guān)注和強調(diào)，在飛速發(fā)展的情況下暴露出的問題更是多方面的。

（一）對體育碩士專業(yè)學(xué)位認(rèn)識不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)欠明確

首先要明確的一點是，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是兩個相對的概念，培養(yǎng)的模式各有側(cè)重。

學(xué)術(shù)學(xué)位是以學(xué)術(shù)研究為重點，按學(xué)科設(shè)立，偏重于理論的研究；而專業(yè)學(xué)位則是以實踐應(yīng)大多數(shù)高校對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍舊按照學(xué)術(shù)性研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式。對人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有具體劃分，在管理和課程教育上也與學(xué)術(shù)型研究生一并進(jìn)行，由于學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生在學(xué)習(xí)方向上的差別，混在一起上課對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)非常不利。同樣由于兩種類型的研究生混在一起上課的原因，使得專業(yè)型研究生得不到正確的教育，其有別于學(xué)術(shù)型研究生的特點得不到體現(xiàn)，該類型的研究生的整體質(zhì)量和其產(chǎn)生的效益在社會上也沒有達(dá)到一定的預(yù)期。

（二）導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不平衡，缺乏專業(yè)型的實踐教學(xué)老師

體育碩士專業(yè)研究生需要更多的是實踐，這就要求要有大量專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)實踐。部分高校真正有體育碩士專業(yè)教學(xué)實踐工作經(jīng)驗的教師比例較少，現(xiàn)有的體育碩士專業(yè)研究生導(dǎo)師主要由具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的專家和具有副教授以上學(xué)歷的高級教師組成，大多數(shù)體育碩士的導(dǎo)師都是學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師。高校體育碩士導(dǎo)師的數(shù)量多，專業(yè)型導(dǎo)師的數(shù)量少，加之近年來各大院校對體育碩士研究生的擴招，使得專業(yè)型導(dǎo)師供需之間剪刀差愈加巨大，缺乏專業(yè)型的實踐教學(xué)老師這一現(xiàn)狀也阻礙了體育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)的發(fā)展。導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不平衡，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師對理論知識掌握較好，但對實踐學(xué)科的研究相對較少?？赡艽嬖谥笇?dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐經(jīng)驗不足等問題，這在一定程度上制約了專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠完善，內(nèi)容難以與時俱進(jìn)

培養(yǎng)具有較高專業(yè)實踐能力和專業(yè)水平的復(fù)合型人才是體育碩士學(xué)位的職責(zé)，專業(yè)實踐教學(xué)需要足夠的課程體系支撐。但從高校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來看，課程設(shè)置中并沒有打破“理論重于實踐”的固有思想。此外，當(dāng)前研究生的課程體系缺乏全面的論證，課程設(shè)置中對實踐教學(xué)的含義不夠明確，碩士專業(yè)研究生和本科生的知識有很多重復(fù)，存在著“新瓶裝舊酒”的做法，缺乏專業(yè)型研究生教育的特色。在課程設(shè)置方面也難以跟上時代和社會的要求，教學(xué)內(nèi)容趨向于理論，涉及具體實踐教學(xué)方面的課程很少，教學(xué)方式比較簡單單一，難以形成師生之間的有效互動，難以帶動學(xué)生積極主動探索問題。

課程體系目標(biāo)定位不夠明確，教學(xué)模塊缺乏有效互動，專業(yè)課程存在著銜接性不強，理論和實踐教學(xué)相分離等問題，這些因素使得學(xué)生所學(xué)知識僅限于皮毛，在實踐教學(xué)方面存在明顯不足，遇到的問題仍沒有得到有效解決。

（四）實踐教學(xué)平臺模式浮于形式

由于體育碩士專業(yè)建設(shè)時間不是太長，有些高校還沒有專門為體育碩士建設(shè)專業(yè)實踐教學(xué)基地，而是在依托原有本科專業(yè)實踐教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。另外，聯(lián)合式教學(xué)的課外實踐學(xué)校也是也流于表面，校外實踐基地接受能力有限，并不是所有研究生均能獲得合作學(xué)校實習(xí)的機會，有的研究生不能到教學(xué)崗位進(jìn)行實踐，另外，合作學(xué)校認(rèn)為部分研究生實踐能力不強，不愿將體育教學(xué)工作交給他們，導(dǎo)致畢業(yè)生在市場競爭中不具備強有力的競爭優(yōu)勢。

二、體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)的模式改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育碩士專業(yè)的實踐性教學(xué)與內(nèi)容主要是基于實踐性教學(xué)理論，科學(xué)的體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為更加深化的專業(yè)實踐教學(xué)理論，進(jìn)而影響到整個體育碩士教育活動。因此，這就要求體育碩士專業(yè)教育者在目前的形式基礎(chǔ)上能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育思想以及教育理念進(jìn)行革新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的“理論重于實踐”的固有思想。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合，重視體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，使體育碩士研究生的專業(yè)實踐能力更加突出，更能適合社會對專業(yè)型人才的需求。

（二）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，搭建校外平臺

體育碩士專業(yè)學(xué)位要求任課教師具有豐富的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，同時具備一定的科研水準(zhǔn)。對于教師的培養(yǎng)不僅要注重于平常的教育工作，還要注重教師的實踐經(jīng)驗。讓教師深入教學(xué)基層，從實踐中發(fā)現(xiàn)自身的問題，提高自身解決實際問題的能力和水平。聘請校外優(yōu)秀的專業(yè)型教授作為兼職導(dǎo)師，平衡學(xué)術(shù)型教師和專業(yè)型師資的人員配置結(jié)構(gòu)。建立校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通平臺，讓校內(nèi)外導(dǎo)師就教學(xué)問題有平臺進(jìn)行實時溝通和改進(jìn)；明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)，對校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行分類，讓校內(nèi)外導(dǎo)師各司其職；對校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行統(tǒng)一管理，根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)師提出要求以督促導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

體育碩士學(xué)位的職責(zé)是注重培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，考慮到課程的實用性和全面性，應(yīng)與學(xué)術(shù)研究生不同。簡化和整合課程的重復(fù)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前體育碩士專業(yè)發(fā)展和人才需要的特點，大力改革實踐教學(xué)的內(nèi)容，對實踐課程設(shè)置和課程教學(xué)的具體內(nèi)容做出必要的調(diào)整，提高專業(yè)課比例，發(fā)展實踐課，突出教育特色。讓學(xué)生在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐教學(xué)，將實習(xí)、實訓(xùn)、競賽等新穎獨特的實踐方式運用到教學(xué)之中，提升學(xué)生的專業(yè)知識儲備和實踐教學(xué)能力。

改善課程結(jié)構(gòu)的同時，授課內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，與體育應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的課程教育也不能缺少。課本的內(nèi)容要加入學(xué)科的前沿知識，思維的發(fā)散與延伸要以學(xué)科的前沿知識為根基進(jìn)行。授課內(nèi)容并不一定要局限于眼下的課程，教師可以結(jié)合其他學(xué)科的知識進(jìn)行穿插的教授，便于學(xué)生擴大知識面，豐富知識。

（四）組織學(xué)生參加社會實踐，豐富實踐經(jīng)驗

理論最終都要服務(wù)于實踐，高校可以聯(lián)合體育方面用人單位組織學(xué)生參加社會實踐，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐中找出自身的問題與不足，鍛煉自身解決實際問題的能力，豐富實踐經(jīng)驗。對于解決不了的問題及時與同學(xué)討論或請教導(dǎo)師。經(jīng)過實踐熟悉知識的運用，了解理論知識對于實踐的運用方式，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向使自身更加符合用人單位的要求。也可以經(jīng)過在不同用人單位的實踐中找到適合自己的方向，在今后的學(xué)習(xí)中可以以此為參考。導(dǎo)師也可根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題改進(jìn)自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)的模式創(chuàng)新

（一）建立實踐性考核評價制度

高校的考核評價制度大多以學(xué)術(shù)性評價為主，而忽視了實踐性方面的考核。對于專業(yè)型學(xué)科以實踐性教育為主導(dǎo)建立新的考核評價制度，注重考核學(xué)生對自身知識掌握的實際運用?？梢宰寣W(xué)生去指定的體育方面用人單位進(jìn)行實習(xí)考核，以學(xué)術(shù)性論文和實踐能力雙向考核作為學(xué)生考核的最終結(jié)果。

高校對于學(xué)術(shù)建樹的獎勵制度比較完善，對于在實踐性方面有建樹的學(xué)生也要給予獎勵，建立實踐考核評價制度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實踐。

（二）建立就業(yè)后情況反饋機制

學(xué)校建立就業(yè)后情況反饋機制，對畢業(yè)生進(jìn)行跟進(jìn)，及時了解畢業(yè)生在用人單位的工作情況以及用人單位的需求情況。建立就業(yè)后情況反饋機制將有助于培養(yǎng)學(xué)校更好的根據(jù)學(xué)生的需求以及用人單位的需求對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行調(diào)整，使體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生更加適應(yīng)市場的需求，符合工作要求。

四、結(jié)語

從1978年我國恢復(fù)研究生教育到現(xiàn)在，研究生教育事業(yè)發(fā)展只有短短幾十年，發(fā)展還處于初級階段，研究生教育還存在很多的不足。體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不平衡；實踐教學(xué)浮于形式等問題。因此，必須改進(jìn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變固有觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，搭建校外平臺；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；更加注重于實踐培養(yǎng)。同時應(yīng)積極探索開放式的教學(xué)方法；建立實踐性考核機制；鼓勵學(xué)生參與社會實踐；建立就業(yè)后情況反饋機制，以此提升體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)。

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基金項目：文章為2016年吉首大學(xué)研究生處課題項目“體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”研究成果之一。

作者簡介：劉義（1992- ），男，湖南婁底人，研究生，研究方向：學(xué)校體育用為重點，注重于職業(yè)工作中對于學(xué)術(shù)理論的實踐應(yīng)用，偏重于實踐教育。