彭洪穎

摘 要：活動(dòng)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并在一定程度上決定了教學(xué)模式和教學(xué)效果。文章從教學(xué)活動(dòng)的分類入手，分別從交際前、語(yǔ)境化和交際三個(gè)層面探討了提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；提升

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是能讓學(xué)習(xí)者不斷提高與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，或者通過(guò)英語(yǔ)獲取其它知識(shí)的能力。但是有效交際至少需要語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，否則會(huì)導(dǎo)致交際模糊，甚至誤解，從而致使交際失敗。而英語(yǔ)語(yǔ)法作為詞形變化和遣詞造句的規(guī)則總和，其重要性就不言而喻。但是長(zhǎng)期以來(lái)，以缺乏語(yǔ)言環(huán)境，教師的一言堂，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一味的機(jī)械操練為主要特征的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)生倍感苦澀乏味，降低了學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此在新式的語(yǔ)法教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該致力于如何開展生動(dòng)且有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。筆者以為，生動(dòng)且有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)的分類

雖然語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明顯的界限，但Littlewood 仍給了我們一個(gè)框架。他把活動(dòng)大體分為兩大類，即交際前活動(dòng)和交際活動(dòng)。

交際前活動(dòng)包括structural activities和quasi-commnicative activities。具體來(lái)說(shuō)，structural activities經(jīng)常用于讓學(xué)生能準(zhǔn)確地再現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)，也是傳統(tǒng)課堂的主流教學(xué)活動(dòng)。雖說(shuō)這類活動(dòng)有很大的局限性，而且應(yīng)該盡可能地摒棄，但它們?cè)趯W(xué)生吸收新語(yǔ)言點(diǎn)的特點(diǎn)和使學(xué)生初次使用該語(yǔ)言點(diǎn)方面還是有幫助的。quasi-commnicative activities是指介于非交際端和交際端之間的一系列活動(dòng)。它們則是用于讓學(xué)生能順暢地使用各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

Littlewood把交際活動(dòng)歸為functional communication activities和social interaction activities。由此可見，語(yǔ)法課堂上的交際活動(dòng)就是真實(shí)世界里的交際縮影。在交際活動(dòng)中，學(xué)生被寄予能嫻熟地選擇合適的語(yǔ)言形式來(lái)順溜地表達(dá)自己的意圖。這類活動(dòng)激勵(lì)著學(xué)生獨(dú)立使用目標(biāo)語(yǔ)，從而達(dá)到某種語(yǔ)言的自覺(jué)，因此對(duì)學(xué)習(xí)者而言非常重要。

二、有效課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

正如上面的討論，語(yǔ)法教學(xué)不是空洞的規(guī)則游戲，它最終還是要回到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用上來(lái)，是以學(xué)生能勝任各種語(yǔ)言交際活動(dòng)為目的。因此，語(yǔ)法教師不僅是讓學(xué)生清楚語(yǔ)言形式上的變化，還應(yīng)該通過(guò)一系列有成效的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分保證學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，把課堂與真實(shí)交際對(duì)接，讓學(xué)生在其間體會(huì)語(yǔ)言規(guī)則在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的運(yùn)用。當(dāng)然，根據(jù)課堂進(jìn)展和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，活動(dòng)的設(shè)計(jì)可分為不同的階段。

（一）交際前活動(dòng)設(shè)計(jì)

當(dāng)我們面對(duì)的是一個(gè)全新的語(yǔ)法項(xiàng)目或者這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目比較復(fù)雜、難以理解時(shí)，這時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是圍繞該項(xiàng)目的形式展開，通過(guò)比較單一、重復(fù)性較高的練習(xí)達(dá)到熟悉該語(yǔ)法規(guī)則的目的，經(jīng)常采用的書面形式有填空、變形、連線等，例如：

1.讓學(xué)生填入合適的冠詞：

This is _____ ruler.That is _____ apple.（a，an）

2.讓學(xué)生練習(xí)“be”動(dòng)詞的變化：

A tiger ____ an animal.They ____ teachers.I ____ a student.

常用的口頭形式包括學(xué)生與教師的一問(wèn)一答或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行的輪流問(wèn)答等，例如：

Student A：Do you often watch TV at the weekend，student B？

Student B：Yes，I do / No，I dont.Do you often go shopping，student C？

Student C：Yes I do./ No，I dont.Do you often stay at home during the weekend，student D？...

毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的練習(xí)活動(dòng)有助于將語(yǔ)法規(guī)則弄清晰，確保學(xué)生學(xué)得更透徹。通過(guò)這一系列的練習(xí)，最后學(xué)生會(huì)覺(jué)得似乎更容易準(zhǔn)確地表達(dá)自己。但是這樣的練習(xí)僅僅是形式上的，它把語(yǔ)言形式與其意義截然分開了，所以在實(shí)施這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得特別乏味，沒(méi)意思。因此即使在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的感受，有一定的創(chuàng)造性。比如，我們可以告訴學(xué)生來(lái)一場(chǎng)比賽，看看誰(shuí)能用所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在有限的時(shí)間內(nèi)造出最多正確的句子，賽后還給予一定的小獎(jiǎng)勵(lì)；我們還可以通過(guò)播放含有大量目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)的音頻、視頻（歌曲、電影等）片段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；我們所舉的例句盡量和學(xué)生的生活息息相關(guān)，尤其是那種能讓他們產(chǎn)生共鳴或引發(fā)笑點(diǎn)的。

不足的是，這類活動(dòng)的作用是很有限的，它更多的是用來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言本身特點(diǎn)，而不是真正被利用來(lái)“做事”的，所以一旦我們覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)足夠掌握了語(yǔ)言的形式規(guī)則后，我們應(yīng)該盡快地轉(zhuǎn)向有意義的練習(xí)活動(dòng)。

（二）語(yǔ)境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生能夠在其間感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的依托，它讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得有生動(dòng)、有意義。如果語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)境，很容易造成語(yǔ)言的形式、意義以及它的語(yǔ)用性的分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。這也可以解釋為什么即使學(xué)生已經(jīng)能背誦大量的語(yǔ)法規(guī)則，卻不能確保在實(shí)際交際中的正確應(yīng)用。因而，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，通過(guò)語(yǔ)境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境化，保證語(yǔ)法教學(xué)的有效開展。

語(yǔ)境，根據(jù)胡壯麟，可歸結(jié)為三類：（1）語(yǔ)言語(yǔ)境或上下文；（2）情景語(yǔ)境；（3）文化語(yǔ)境。據(jù)此，為設(shè)計(jì)有語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)交際中不是在作單句交流。兩個(gè)人的對(duì)話是有圍繞某個(gè)主題或功能的有關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)往來(lái)；一個(gè)人的文章也是上下文的緊密聯(lián)系。因此語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)就不應(yīng)該在一個(gè)個(gè)孤立的句子上進(jìn)行，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言綜合運(yùn)用的結(jié)果。

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，教師總是先告知學(xué)生今天我們學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，接著一番解析后便給出數(shù)個(gè)孤立的例句。這樣一來(lái)，倒是強(qiáng)化了該語(yǔ)法的特征和規(guī)則，但是不一定能在學(xué)生那里轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言是活的，而這樣的教學(xué)活動(dòng)把語(yǔ)言教得很死板，而且更嚴(yán)重的是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)因此只見樹木不見森林，最終導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言輸出時(shí)缺乏連貫性。而篇章層面上的語(yǔ)法教學(xué)則可更深層次地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感悟，優(yōu)化他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

第二，情景語(yǔ)境要求教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該鏈接起學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)法教學(xué)貼近他們的生活，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“must / cant”等表推測(cè)時(shí)，他們的常識(shí)足以幫助他們界定二者的使用范圍；在學(xué)習(xí)“always / sometimes / seldom / never”等頻度副詞，他們的日常生活規(guī)律足以幫助他們廓清這些詞的頻繁程度。

第三、有些人所用的語(yǔ)言形式是無(wú)誤的，但是說(shuō)話卻不合時(shí)宜，甚至觸怒對(duì)方，致使交際失敗。所以語(yǔ)法活動(dòng)的設(shè)計(jì)不只要注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，還要通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生留意到母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的文化差異，也就是語(yǔ)言的語(yǔ)用性，以使我們的學(xué)生能恰如其分地使用目標(biāo)語(yǔ)。

（三）交際活動(dòng)設(shè)計(jì)

這種活動(dòng)有些類似開放性的問(wèn)題，允許學(xué)生有不同的反應(yīng)，所以學(xué)生的積極性和參與度會(huì)很高。但是，如果活動(dòng)設(shè)計(jì)不周全，各種不可控性就會(huì)如影隨形，甚至導(dǎo)致課堂跑偏，完不成既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。所以對(duì)這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該考慮多種因素，并且做好平衡工作。

首先，語(yǔ)法教學(xué)的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于交際，但也不全為了交際。一兩個(gè)有代表性的語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該貫穿于這類活動(dòng)中。

其次，學(xué)生的興趣應(yīng)該被充分地照顧。盡管交際本身是很吸引人的，因?yàn)樗茏寣W(xué)生自由表達(dá)，但學(xué)生仍有可能對(duì)你的交際活動(dòng)不感興趣。比如，你設(shè)計(jì)的這個(gè)話題不是他們所關(guān)心的或是他們不熟悉的或者他們覺(jué)得毫無(wú)意義的。

最后，聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能應(yīng)該融合在一起。在現(xiàn)實(shí)交際中，將它們完全徹底地分開是不可能的，也是很荒唐的。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也需要把它們中的兩個(gè)、三個(gè)甚至全部應(yīng)用起來(lái)，形成與真實(shí)相契合的交際活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)且有效的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)式講解舉例費(fèi)心思。一堂讓人受益匪淺的語(yǔ)法課需要經(jīng)歷從機(jī)械操練到以交際為目的的演練的轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)依靠的是教師教學(xué)理念的更新、授課經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富素材的收集以及對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解。

參考文獻(xiàn)

[1] Litttlewood，W.Communicative Language Teaching——An Introduction[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1981.

[2] 胡壯麟.語(yǔ)境研究的多元化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002 （03）：161-166.