趙茜

摘要：本文介紹了在會計電算化教學(xué)中存在的問題，急需借助信息化平臺來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。Moodle平臺的優(yōu)勢與特點，能夠為會計教育與課程改革提供新的途徑。教學(xué)平臺為教師備課、學(xué)生自學(xué)、師生互動提供了有力的技術(shù)支撐，以Moodle平臺為主的信息化的使用會給會計電算化帶來新的生機(jī)與活力，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動法；涉稅會計

《涉稅會計》是會計專業(yè)的核心課程，對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，中職學(xué)生是思維活躍的00后，喜歡自我挑戰(zhàn)和動手操作，對信息化產(chǎn)品有一種“自來熟”的感覺，有展示自己的欲望。但缺乏獨立思考的能力，存在惰性，自控力較弱，因此通過資源平臺的使用為學(xué)生提供了激勵學(xué)生的渠道，同時也能滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。

一、涉稅會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師演示、學(xué)生模仿，教師在講授課程過程中主要通過課件和操作錄屏等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，教學(xué)手段固化，教師在上課時很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不明顯。

（二）教學(xué)時間受限

中職的學(xué)生年齡較小，自控力和集中力較差，而且會計基礎(chǔ)的專業(yè)知識較為薄弱，涉稅會計這門課是需要將基礎(chǔ)知識融匯到課程中來，教師在課上由于時間有限，不能將一些基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作的知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，導(dǎo)致教學(xué)效果收到影響，為此，我們應(yīng)該采用現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段來輔助課堂教學(xué)，充分發(fā)揮信息手段的優(yōu)越性，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行知識預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，建立老師和學(xué)生的互動平臺，提升教學(xué)效率，減輕教師課上的教學(xué)壓力。

二、Moodle 平臺的介紹

Moodle 平臺操作界面簡單、精巧，是教學(xué)的輔助資源平臺，它的使用為師生互動提供了媒介，平臺上的功能強(qiáng)大，模塊眾多，是一個以學(xué)生為主體的資源平臺，重在評價學(xué)生的參與程度。Moodle平臺主要通過“資源”和“活動”相結(jié)合的模式進(jìn)行課程設(shè)計的。教師可以將Word文檔、Pdf文件、教學(xué)錄屏、課件、動畫等資源上傳，也可以通過網(wǎng)頁編輯的方式或是建立網(wǎng)頁鏈接來增加其他形式的教學(xué)資源。教師通過設(shè)計平臺上的活動可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動性，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與程度，例如可以涉及發(fā)放勛章的活動，教師對完成任務(wù)的同學(xué)或者成績優(yōu)異的同學(xué)發(fā)放獎勵勛章，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過wiki協(xié)作等活動來進(jìn)行知識的共享，將課堂教學(xué)進(jìn)行了延伸。

三、基于 Moodle平臺的涉稅會計的教學(xué)改革

借助Moodle教學(xué)平臺，從“學(xué)”與“教”兩條主線展開教學(xué)設(shè)計。本文以涉稅會計《個人所得稅核算與繳納——工資薪金》為例，闡述了Moodle如何應(yīng)用于涉稅會計教學(xué)。整個授課過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中任務(wù)驅(qū)動法和課后拓展任務(wù)三個部分。

（一）課前準(zhǔn)備自主學(xué)：

在課前我在Moodle平臺上為學(xué)生布置了兩個形式的作業(yè)，首先是觀看一個“工資薪金的內(nèi)務(wù)”二維動畫，第二個作業(yè)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)個人所得稅的計算公式。學(xué)生登錄教學(xué)平臺，自主學(xué)習(xí)基本知識，在進(jìn)行了一定閱讀時長的前提下，開啟測試權(quán)限，完成課前測試，預(yù)習(xí)中遇到的問題可以通過交流論壇進(jìn)行互動，教師針對論壇參與程度，習(xí)題測驗成績，發(fā)放獎勵勛章，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課中-任務(wù)學(xué)習(xí)法

教師課上展示學(xué)生預(yù)習(xí)階段自學(xué)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及測驗完成情況，解答測驗中存在的問題，進(jìn)而引出在工資薪金個人所得稅究竟是如何計算的，為本節(jié)課的開展做好鋪墊。通過后臺監(jiān)控，選擇測試正確率最高的學(xué)生代表上臺講解，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，并公布本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的參考答案。利用“分步法”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公式突破學(xué)習(xí)重點

通過Moodle平臺設(shè)定案例：個稅免征額分別為每月3500、5000元時，月收入為5000、8000、12500、38500元的人們分別繳納多少個人所得稅？對接任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生個人所得稅應(yīng)納稅額公式的掌握情況。通過新舊政策對比引導(dǎo)學(xué)生思考新政策給人民帶來了多少優(yōu)惠。影射個所稅免征額提升的必要性。

學(xué)生在平臺上進(jìn)行視頻自學(xué)，視頻展示報稅流程，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提煉報稅流為仿真實訓(xùn)平臺演練奠定理論基礎(chǔ)，學(xué)生利用報稅實訓(xùn)平臺模擬個人所得稅報稅，組間相互討論完成，并進(jìn)行任務(wù)總結(jié)。

以平臺能力模塊為技術(shù)支撐，依據(jù)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)中匯集的數(shù)據(jù)信息，自動形成針對學(xué)生個體的報表，對排名靠前的40%發(fā)放勛章。通過Moodle平臺報表中課程活動來展示本節(jié)課班級整體對各環(huán)節(jié)瀏覽的人數(shù)、點擊量及訪問的時間。

（三）課后拓展任務(wù)

在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置難度稍微增大的任務(wù)，學(xué)生依據(jù)個人所得稅應(yīng)納稅額計算公式，網(wǎng)上搜索資料，在moodle平臺交流論壇討論除了提高扣除標(biāo)準(zhǔn)外還有那些措施可以降低個人所得稅？讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、拓展思維，拓寬自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、我的思考

通過Moode平臺實現(xiàn)涉稅會計的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生特點，同時也彌補(bǔ)了教師無法指導(dǎo)全班同學(xué)的弊端，在此基礎(chǔ)上，逐漸增加難度，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性；采用課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生真正成為主體，幫助學(xué)生重新構(gòu)建自己的知識體系；利用課程在線監(jiān)控技術(shù)，實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)的分析展示，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為教師隨時調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

利用信息化手段，借助Moodle課程運行監(jiān)測系統(tǒng)支撐教學(xué)過程的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)課前、課中、課后的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)課下學(xué)習(xí)與課上知識傳授、技能訓(xùn)練及評價檢測的有效結(jié)合，利用該系統(tǒng)實現(xiàn)課程內(nèi)部質(zhì)量保證，教學(xué)設(shè)計實施及過程監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，得到有效的課堂診斷改進(jìn)數(shù)據(jù)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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