呂莉

摘要：英語這一學科具備一定的難度，每個學生對英語的適應能力也不盡相同。由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對英語進行學習過程中，往往會出現(xiàn)問題。而運用小組合作法則能夠較好的改善、解決問題。初中英語教師應該合理運用小組合作法，提升學生的學習效率。據(jù)此，本文針對初中英語教學中小組合作法的運用，提出一些自己的看法。

關鍵詞：初中；英語；小組合作

前言：

初中英語教學中運用小組合作法，對初中生學習英語有著一定的積極意義。因為英語學科具備一定的難度，所以，對于學生來說，小組合作學習能夠取得較好的學習效果。初中英語教師應該鼓勵學生在學習的過程中與同學進行合作，同時應該合理劃分小組，促進學生更深入的掌握英語知識[1]。在初中英語教學中，運用好小組合作法，能夠在現(xiàn)實情況下較好的激發(fā)學生的學習潛能，充分對學生的學習熱情進行調(diào)動，從而提高初中生的綜合語言學習運用能力。而在對小組合作法進行運用的過程中，教師需要注意小組成員的劃分以及優(yōu)化學習任務等問題，保證小組合作在初中英語課堂上的順利進行。

1引入“競賽”機制激發(fā)學生學習主動性

英語一直是初中階段教育中的重點、難點學科，因此，教師在英語教學中應該對小組合作法進行運用。在運用的過程中，需要始終以學生為主體，尊重學生的個體感受。處于初中學習階段的學生往往很愿意在別人面前展示自己，而對于傳統(tǒng)的初中英語教學活動來說，學生們往往沒有對自身能力進行表現(xiàn)的機會。所以教師可以在小組合作法的運用過程中引入“競賽”機制。首先對小組成員進行劃分，其次開展組內(nèi)競賽，例如百詞競賽、英語演講競賽等等，從而激發(fā)學生的學習主動性[2]。

由于初中每個班級的學生數(shù)量都較多，教師很難在課堂上注意到每一個學生，導致一些學生學習態(tài)度消極，在學習上“得過且過”。而在對小組進行劃分之后，由每個小組的組長向老師告知同學的學習情況，就可以提升教學效率，教師也能夠細致的了解每個同學的學習程度以及在學習過程中存在的問題，一些英語學得一般的學生也會集中注意力參與到學習當中。尤其是在引入競賽機制以后，每個學生在英語學習過程中的缺點會更加明顯，他們自然也就會更加主動的投入到學習當中。同時，適當融入競賽機制還能夠讓學生們在競爭的過程中活躍思維，鍛煉與他人的交流能力。如教師開展百詞競賽，考驗學生對單詞的掌握能力，對表現(xiàn)好的同學以及優(yōu)秀小組給予獎勵，這樣小組內(nèi)部的成員都會積極的投入到其中，進而激發(fā)他們的好學心，共同學習共同進步[3]。

2教師對英語學習任務進行優(yōu)化

學習任務的優(yōu)化是在初中英語教學中運用小組合作法的重點。在小組合作法的運用過程中，如果學生對自身的學習任務不明確，或者教師目前布置的學習任務缺乏實際意義，那么即便開展小組合作學習，學生們也無法較好的完成課程要求。這就需要教師在現(xiàn)實情況下合理優(yōu)化學習任務。

在對英語學習任務進行優(yōu)化的過程中，教師需要深入了解學生的個體差異，明確學生目前的英語學習情況，之后以學生為教學主體，引導他們了解學習任務，保證學習過程的順利。例如，在實際教學中，教師可以根據(jù)英語的教學目標要求，設計能夠激發(fā)學生學習熱情的教學任務，進而提高學生的自主學習能力。在“Do you want to watch a game show？”這一單元的學習中，教師可以讓各個學習小組在全面理解這篇文章表達主題內(nèi)容的基礎上，根據(jù)其內(nèi)容特點，要求學生進行細致的思考。

在學習目標的優(yōu)化中，教師要體現(xiàn)基本的差異性，無論是成績好的學生還是成績一般的學生，都要對其進行注意。此外，教師還應該將學習過程進行設計，讓學生在分組后可以共同對其鉆研。

以教師設置“英語作文”小組為例，其需要學生在小組合作學習的過程中，能夠分別闡述自身對英語寫作的理解，之后進行集體討論研究，將研究結果告訴教師，這一過程可以促進學生對英語寫作的思考，讓學生對英語寫作這一學習任務進行探究。總而言之，合理優(yōu)化小組合作學習的學習任務，十分必要。

3合理進行分組

合理進行分組的目的是對學生學習的效率進行保證。如果小組學生數(shù)量的分配不均，或者對英語的掌握程度處于一個水平，那么在合作學習的過程中就會出現(xiàn)很多的問題。這就要求教師對其進行合理分組。

分組過程中首先需要注意的一點就是人數(shù)的控制，對于初中英語教師來說，其對小組成員的分配，要保持人數(shù)的合理性。因為人數(shù)如果較多，那么就很難照顧到每個學生，很多學生可能會被忽視，而一旦某小組的人數(shù)過少，那么也就無法達到小組合作學習的效果。在初中英語課堂上，每個小組的學生數(shù)量應該保持在4-6人左右，這樣的過程也就是提升學習效率、促進小組成員共同進步的過程。

除了人數(shù)的分配之外，教師還需要注意學生的學習水平。在小組合作法的運用過程中，對小組成員進行合理分配的方法主要是，根據(jù)學生的實際學習情況、學生的邏輯思維能力、學生對英語理論知識的掌握基礎等等，結合他們目前或近期的英語學習狀態(tài)，對各個小組的組員進行相關調(diào)整，保持每個組內(nèi)都有成績好與成績一般的學生，讓他們在明確學習任務的基礎上，促進他們進行合作交流。如此分組能夠讓所有學生的認知思維都可以得到激活，更好地增強學習成績一般學生的自信心，同時讓成績較好的學生起到帶動的作用。如果能夠保持小組內(nèi)的互助氛圍，那么也就可以達到取長補短的效果，保證小組學習的積極性。總而言之，教師應該對小組成員的分配進行協(xié)調(diào)，保證小組成員能夠在互助、好學的氛圍下開展討論，這樣就可以保證初中英語教學的效果。

結論：

綜上所述，在初中英語教學中，運用好小組合作法，能夠在現(xiàn)實情況下較好的激發(fā)學生的學習潛能，充分對學生的學習熱情進行調(diào)動，從而提高初中生的綜合語言學習運用能力。同時，教師運用小組合作法對學生開展教育，能夠?qū)φn程教學過程和方法進行基本的優(yōu)化，從而提高學生的語言學習運用能力。建議教師引入競賽機制激勵學生，同時對英語學習任務進行優(yōu)化，并對小組成員進行合理劃分，從而促進學生語言知識技能水平的提升，加深學生對英語知識的理解。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001 （7）.

[2]王美英.提高初中英語教學中小組合作學習的實效性芻議[J].中學生英語（初中版），2010，2 （32）：97-98.

[3]申文會.在合作學習中提高初中英語教學有效性[J].科學咨詢（教育科研），2009，3 （8）：12-13.