劉玉霞

摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，高年段的朗讀教學(xué)卻存在不少問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性化朗讀，整體朗讀興趣低下。小學(xué)語文高年段的朗讀教學(xué)可以針對(duì)文本和學(xué)生特點(diǎn)，從充分保證學(xué)生的朗讀時(shí)間、鼓勵(lì)更多學(xué)生參與朗讀、明確朗讀目標(biāo)、強(qiáng)化指導(dǎo)這幾方面著手，有效改進(jìn)課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年段；朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10B-0041-03

朗讀教學(xué)應(yīng)該是貫穿整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生通過清楚響亮地朗讀課文，可以感悟情感，體會(huì)意境，培養(yǎng)語感……然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少朗讀教學(xué)，尤其是高年段的朗讀教學(xué)存在不少問題，甚至是缺失的。

一、小學(xué)語文高年段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.朗讀時(shí)間得不到保證

高年級(jí)語文書中的選文大多較長(zhǎng)，一般要求兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)。教師往往選擇減少學(xué)生的朗讀時(shí)間，一節(jié)課供學(xué)生自由朗讀的時(shí)間不到5分鐘。第一課時(shí)，教師基本要求學(xué)生帶著一兩個(gè)問題快速自讀課文或?yàn)g覽全文。這時(shí)，很多學(xué)生的朗讀只是流于形式，沒有實(shí)實(shí)在在地深入文本。有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅留給學(xué)生2分鐘時(shí)間初讀課文。只要時(shí)間一到，教師便叫停，絲毫沒有參考學(xué)生讀書的進(jìn)度。精彩、重點(diǎn)的句子、段落的朗讀訓(xùn)練有時(shí)也只是個(gè)別優(yōu)等生的表演，朗讀教學(xué)不能做到面向每一個(gè)學(xué)生。甚至，有些教師片面地認(rèn)為，在布置預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)要求學(xué)生至少朗讀幾遍課文，重點(diǎn)段落還要再讀幾遍，因此課堂上可以少用甚至不用時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?？墒聦?shí)是：能不折不扣完成這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生少之又少。

2.朗讀參與面不夠廣

隨著年段的升高，課文的內(nèi)容篇幅不斷增多，教師覺得根本沒有時(shí)間讓全班大多數(shù)學(xué)生參與個(gè)性化的朗讀展示，能積極主動(dòng)參與朗讀的學(xué)生越來越少。課堂上，教師基本是請(qǐng)幾個(gè)朗讀較好的學(xué)生展示。這樣既不會(huì)冷場(chǎng)，也能達(dá)到教師想要的朗讀效果，但是很大一部分學(xué)生便沒有參與個(gè)性化朗讀的欲望了。整節(jié)課就是那么幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生高高地舉著手，一遍又一遍地精彩朗讀。

3.朗讀目標(biāo)不夠清晰

很多一線教師逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀時(shí)間要充分，朗讀參與面要廣，不過再細(xì)觀朗讀教學(xué)的目標(biāo)，往往只是為了迎合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對(duì)朗讀的要求而做的表面工作，朗讀目標(biāo)不夠清晰。

一次教研課，筆者教學(xué)的是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一歷史小話劇。筆者先讓學(xué)生自讀人物的對(duì)話，再分小組讀、分角色讀、表演讀……課堂上，學(xué)生踴躍舉手朗讀，朗讀時(shí)間也得到了保證，參與朗讀的學(xué)生也較多，整節(jié)課熱熱鬧鬧，看似較成功?？稍u(píng)課時(shí)，一位教師一針見血地問：“這節(jié)課的朗讀教學(xué)目標(biāo)是什么？你達(dá)到這樣的朗讀目標(biāo)了嗎？”是啊，這節(jié)課只是表面的熱鬧，學(xué)生的朗讀水平并沒有提升，最后幾個(gè)讀得較好的，只是他們本身的朗讀功底扎實(shí)。一節(jié)課結(jié)束后，看不到大部分學(xué)生朗讀情況的改變、朗讀水平的提升，主要原因是沒有清晰的朗讀目標(biāo)。

4.朗讀指導(dǎo)不到位

從目前的語文課堂現(xiàn)狀看，朗讀的指導(dǎo)極其匱乏。常見的指導(dǎo)便是在分析、講解文本之后作“請(qǐng)同學(xué)們帶著這份激動(dòng)、快樂、悲傷、痛苦等感情讀讀這部分內(nèi)容”或“把輕快、急促等語氣讀出來”諸如此類的指導(dǎo)，完全不管學(xué)生是否有具體的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能展現(xiàn)個(gè)性化的朗讀，不能融理解、感悟于一體。

二、小學(xué)語文高年段朗讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

針小學(xué)語文高年段朗讀教學(xué)存在的諸方面問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試以下解決策略：

（一）保證朗讀的時(shí)間

在40分鐘的課堂上，教師必須保證留有充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。如何監(jiān)控朗讀時(shí)間，去掉課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的講解、提問、回答，留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？在課堂上，教師可以用錄像設(shè)備把整節(jié)課錄下來，在課后回放師統(tǒng)計(jì)一節(jié)課學(xué)生的朗讀時(shí)間。通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配分析，教師再及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以確保朗讀訓(xùn)練的時(shí)間。然而，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)在朗讀時(shí)間的分配上還應(yīng)有所側(cè)重，不可平均分配時(shí)間，重點(diǎn)段落、優(yōu)美詞句要教師舍得花更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如，筆者在教學(xué)蘇教版六下課文《三亞落日》時(shí)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)問題：“三亞落日美在哪里？”一步步引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，逐步體會(huì)、感悟美的所在，將朗讀的重點(diǎn)放在第三、四自然段上。從錄像的時(shí)間上分析，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生以各種形式的朗讀達(dá)到了近20分鐘的時(shí)間，課后練習(xí)反映的教學(xué)效果也比較好。通過對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)間和朗讀質(zhì)量的把控，教師可以深深體會(huì)到朗讀對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量帶來的益處。

（二）鼓勵(lì)更多學(xué)生參與朗讀

到了高年段，較多的學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣，自我表現(xiàn)欲也不強(qiáng)。教師應(yīng)通過反復(fù)研究課堂錄像，鼓勵(lì)不同朗讀水平的學(xué)生在適合的層次上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以積極正面的激勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，達(dá)到面向全體。例如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)《我們愛你啊，中國(guó)》一課時(shí)，課前可將朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。第一層次是正確通順地朗讀全文。這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)朗讀水平在中等甚至偏下的學(xué)生去讀，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；第二層次是讀出詩歌的韻律，鼓勵(lì)中等及偏上的學(xué)生去嘗試?yán)首x；第三層次是結(jié)合詩歌韻律、內(nèi)容，讀出詩歌的意境，鼓勵(lì)有信心，朗讀水平較高的學(xué)生去讀；第四層次是試著進(jìn)行片段背誦，達(dá)到更高的朗讀要求。通過一次次的訓(xùn)練，更多的學(xué)生愿意參與朗讀，喜歡上了朗讀。

教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)朗讀的不同形式，根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，按照學(xué)生的思維發(fā)展，層次分明地引導(dǎo)、鼓勵(lì)全體學(xué)生讀懂、讀通課文。

（三）明確朗讀目標(biāo)

課前對(duì)朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)從多維度定位目標(biāo)，切不可盲目地追求表面的熱鬧?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）朗讀提出了明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”[1]教師無論采用怎樣的形式，如個(gè)別讀、小組讀、齊讀、分角色讀等，都應(yīng)指向該朗讀目標(biāo)。教師只有明確了朗讀所要達(dá)成的目標(biāo)，才能針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有目的地提升學(xué)生的朗讀水平。

以教學(xué)蘇教版六下課文《三亞落日》為例，該文的第二自然段重在介紹三亞濃烈的熱帶風(fēng)情。教師應(yīng)結(jié)合上下文的結(jié)構(gòu)，明晰這段的朗讀目標(biāo)：不僅僅是體會(huì)三亞的熱帶風(fēng)情，而應(yīng)該指向“落日”的背景環(huán)境的渲染、烘托，營(yíng)造欣賞美麗落日的氛圍，為后文深入感受“三亞落日”的美妙絕倫做好鋪墊。實(shí)際教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成朗讀感悟的目標(biāo)，很自然地過渡到對(duì)落日美景的欣賞。

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)，提升朗讀水平

朗讀有了時(shí)間的保證，學(xué)生的參與，也明確了朗讀目標(biāo)，還少不了教師課堂上的有效指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)不斷提高。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境

高年段的課文意境深遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，更不易再現(xiàn)。這時(shí)的朗讀體會(huì)便需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的情境讓學(xué)生身臨其境地品味語言文字背后的寓意，所表達(dá)的心聲以及“弦外之音”等。言為心聲，學(xué)生只有體悟當(dāng)時(shí)的意境才能聲情并茂地進(jìn)行朗讀，朗讀的水平才會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)提高。

在教學(xué)蘇教版六年級(jí)《草原》一課時(shí)，第一層次是首先讓學(xué)生觀看錄像，感受草原的遼闊、美麗、舒適。隨后讓學(xué)生找出課文中相關(guān)段落：“哪些句子讓你感受到了草原的遼闊、美麗、舒適？試著把自己的理解通過朗讀傳達(dá)給大家?！苯酉聛硎菍W(xué)生交流環(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，要朗讀精彩的句段。讀后生生之間互相評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。第二層次是小組內(nèi)互讀，選出優(yōu)秀代表與其他小組賽一賽。在賽讀的過程中，大家更容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改掉不足，互相學(xué)習(xí)，體會(huì)語言文字傳達(dá)的情感。第三層次為默讀并做批注，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己朗讀后的感悟，在小組內(nèi)交流。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生結(jié)合語言文字和自己的獨(dú)特感受，朗讀的效果可想而知。

2.彰顯個(gè)性，演讀結(jié)合

當(dāng)遇到適合的課文體裁時(shí)，教師可以采用“演”“讀”結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)加深對(duì)文本的理解。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)《月光啟蒙》一文時(shí)，對(duì)文中出現(xiàn)的民謠、童謠，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。學(xué)生表現(xiàn)非常積極、踴躍，紛紛對(duì)這些民謠、童謠進(jìn)行唱讀，邊讀邊表演，如“小老鼠、上燈臺(tái)，偷油喝，下不來……老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你……”學(xué)生先在小組內(nèi)分工合作，分別扮演小老鼠、貍貓等角色，再配上音樂。這樣形象的演讀，讓學(xué)生在充分的自主、有效的合作中深入文本。在合適的文本中，經(jīng)常進(jìn)行這樣的演讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握朗讀的技巧，大方讀出自己的理解和個(gè)性。

3.注重理解，讀講結(jié)合

正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。[2]對(duì)于小學(xué)語文高年段的課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)要有選擇性地取舍，不可倒向另一個(gè)極端——一味地朗讀，而沒有內(nèi)容上的適當(dāng)講析。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明白通過“講”這個(gè)手段，講朗讀的難點(diǎn)、規(guī)律和技巧，目的是帶領(lǐng)學(xué)生更好地“讀”，努力做到讀講結(jié)合，講與讀相輔相成，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011：12.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011：22.

責(zé)任編輯：李韋