沈建

摘要：數(shù)字化作業(yè)伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展應(yīng)運而生。有別于傳統(tǒng)作業(yè)的完成方式，數(shù)字化作業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動終端和及時分析的大數(shù)據(jù)，可以有效提高教師批改作業(yè)的效率，改變了教師的教育行為；面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效、學(xué)習(xí)更主動。同時，因作業(yè)數(shù)字化存在一定的弊端，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化作業(yè)的信息工具，培養(yǎng)合理運用信息資源的良好素養(yǎng)，與“傳統(tǒng)作業(yè)”相結(jié)合，為提高教學(xué)質(zhì)量助力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化作業(yè)；移動終端；因材施教

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0047-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合，一時間使得各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教育軟件、手機教育軟件充斥在移動終端上。其中，有一類是以輔助教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，完成作業(yè)的布置、批改、指導(dǎo)訂正、評價為目標的軟件，我們可以稱之為數(shù)字化作業(yè)軟件。這類軟件以“作業(yè)盒子”“一起作業(yè)吧”“QQ作業(yè)”“速算總動員”等為代表，而基于這類軟件發(fā)布的作業(yè)，被統(tǒng)稱為數(shù)字化作業(yè)。

數(shù)字化作業(yè)的出現(xiàn)改變教師、學(xué)生以及資源的互動連接方式，教師與學(xué)生共同在教室進行教學(xué)活動不再是唯一的途徑。對于師生而言，傳統(tǒng)的、在教室環(huán)境近距離中，對學(xué)生進行作業(yè)練習(xí)、觀察批改、輔導(dǎo)和評估的方式，已顯出費時、低效的弊端。而“數(shù)字化作業(yè)”恰好可以用精準、高效的作業(yè)監(jiān)督和結(jié)果分析提高學(xué)生作業(yè)效率，把教師從繁重、低效、機械的課后作業(yè)批改中解放出來，從而有更多的時間去專注教學(xué)的研究、學(xué)情的研究，實現(xiàn)因材施教的教育思想。

一、“數(shù)字化作業(yè)”可以有效提高教師批改作業(yè)的效率

時間都去哪了？這是很多教師的困惑。每天到校以后，備課、上課、批改家庭作業(yè)和課堂作業(yè)、進行針對性練習(xí)……一天的時間不知不覺就過去了。在這些活動里，教師批改作業(yè)的時間占了大部分。以一個班40名學(xué)生為例，一個數(shù)學(xué)教師教學(xué)兩個班級，批改每個學(xué)生家庭作業(yè)為30秒，那么教師每天花在批改學(xué)生家庭作業(yè)上的時間大約為40分鐘，再加上統(tǒng)計作業(yè)本數(shù)、寫批語、記成績的時間，這位教師完成一次作業(yè)的批改、訂正約需60分鐘（不包括二次批改、訂正的時間）。對教師而言，批改作業(yè)占用的時間越多，必然在有限在校時間內(nèi)與學(xué)生有效溝通的時間就越少，進行針對性輔導(dǎo)學(xué)生、分層指導(dǎo)學(xué)生的時間就更少。而對學(xué)生而言，按照德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，前一天完成的家庭作業(yè)，8小時后大多數(shù)學(xué)生對自己作業(yè)的記憶度只剩下20%。這時，教師完成作業(yè)批改，再給學(xué)生分析、講解、訂正，效果不會太好，所以才會出現(xiàn)“怎么講了你還記不住”的現(xiàn)象。而最好的反饋方式是學(xué)生做完作業(yè)后，教師立即批改、講解，并進行訂正。但傳統(tǒng)的家庭作業(yè)流程都是“布置作業(yè)—回家完成—次日上交—教師批改后講解”，很難做到即時批改。而“數(shù)字化作業(yè)”恰好能解決這一矛盾——教師在每天下午放學(xué)前在教師客戶端布置題目，規(guī)定交作業(yè)時間并發(fā)布作業(yè)（一般要求學(xué)生在一定時間內(nèi)上交作業(yè)，如晚上八點前）；一定時間后，教師開始批改上交的學(xué)生作業(yè)；到了八點后，學(xué)生便可以在其客戶端了解自己的作業(yè)情況，并完成訂正。

這樣家庭作業(yè)方式可以保證當日就完成相關(guān)的批改和輔導(dǎo)。軟件系統(tǒng)一般都能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)完成情況進行數(shù)據(jù)分析并生成“正確率報告”，供教師分析和參考。教師可以通過查看班級整體知識圖譜，了解班級整體知識掌握情況，更精準地教學(xué)；同時，教師還能夠查看個體學(xué)生知識圖譜，了解到班級內(nèi)學(xué)生之間知識點掌握程度的差異，進行個性化教學(xué)。所以，教師當晚就可以思考次日的教學(xué)活動，針對學(xué)生的薄弱點及時調(diào)整教學(xué)方案，更有效地布置適量、精準的作業(yè)，將無限循環(huán)在“批改—訂正”流程中的時間釋放到提高作業(yè)的專注性效率上。

二、“數(shù)字化作業(yè)”面向全體學(xué)生

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！盵1]教師在日常的作業(yè)中利用數(shù)字化技術(shù)手段可以科學(xué)地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，促進師生關(guān)系和諧，利于全體學(xué)生的發(fā)展。因為教師根據(jù)數(shù)字化作業(yè)平臺對學(xué)生課后作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)，可以充分了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，進而在掌握全班整體學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，進行有效的分層教學(xué)。例如在教學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商”時，教師根據(jù)課前數(shù)字化作業(yè)反饋數(shù)據(jù)情況，可以將學(xué)生分成幾類。在課堂教學(xué)時，教師可以有針對性地布置相應(yīng)的練習(xí)，也可以在課后對個別學(xué)生的薄弱點進行個性化輔導(dǎo)。

在實際教學(xué)中總有些學(xué)生比較靦腆，當做作業(yè)出現(xiàn)了疑惑時，羞于請教。而教師忙于輔導(dǎo)更需要幫助的學(xué)困生，無暇顧及這類“不聲不響”的孩子。因“數(shù)字化作業(yè)”具有即時批改、反饋高效的特點，對于靦腆學(xué)生而言，既避免了直接請教的尷尬，又能夠在教師的深度指導(dǎo)下及時地解決學(xué)習(xí)上的困惑，可以進一步激勵、喚醒他們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力較弱，利用“數(shù)字化作業(yè)”中的推薦作業(yè)，可以讓他們了解優(yōu)秀學(xué)生的解題思路和方法，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時“數(shù)字化作業(yè)”軟件還有點贊功能，及時肯定、表揚學(xué)困生的進度，也會使他們得到鼓舞，看到進步的希望。對于全體學(xué)生而言，利用這類軟件自帶的排名榜和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，也可以在激勵優(yōu)生爭先搶優(yōu)的同時，做到讓全體學(xué)生共同進步。

三、“數(shù)字化作業(yè)”讓預(yù)習(xí)更有效，學(xué)習(xí)更主動

在新授課前，教師通常會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但怎樣才能及時地了解學(xué)生的前置性知識呢？傳統(tǒng)的作業(yè)很難做到這樣，對于教學(xué)內(nèi)容中的重難點，也不能做到在課前給予指點?！皵?shù)字化作業(yè)”因為利用手機、平板電腦這樣的移動設(shè)備，不局限于在校的時間、空間，所以教師可以在前一天就通過軟件布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主地通過閱讀課本、查閱課外資源來完成預(yù)習(xí)作業(yè)，充分地利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端來學(xué)習(xí)，給學(xué)生作業(yè)帶來極大的靈活性。同時，教師可以及時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對其進行課外輔導(dǎo)。這既能減輕學(xué)生家長的輔導(dǎo)負擔，又能幫助學(xué)生提高聽課效率，從而讓學(xué)生足不出戶地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師在教學(xué)“三角形面積計算”一例時，前一天通過“數(shù)字化作業(yè)”，提出了一個問題：“三角形能轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，通過數(shù)字化作業(yè)平臺將思考和預(yù)習(xí)成果上傳，教師通過學(xué)生上傳的作業(yè)，提前了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。到了第二天新授時，只用很短的時間就完成例題中通過兩個一樣的三角形拼成平行四邊形，從而掌握了三角形面積計算方法為底×高÷2。接下來的課堂成了學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生將課前預(yù)習(xí)成果充分匯報，出現(xiàn)下面幾個方法：

方法1：是沿著將三角形底和高在外面畫一個長方形，拉動三角形的一個點成為一個直角三角形，根據(jù)“等底等高的三角形面積是長方形面積的一半”的原理，推導(dǎo)出三角形面積=長方形的長×寬÷2=三角形的底×高÷2。

方法2：是將三角形沿高剪下，變成了兩個直角三角形，再分別變成兩個長方形，同上方法道理相同，從而得出計算面積方法。

方法3：是數(shù)學(xué)書上《你知道嗎？》的方法，也就是“半廣以乘正從”法，將三角形拼成長方形來計算面積，即廣÷2×從=三角形的底÷2×高=三角形的底×高÷2推導(dǎo)出三角形的面積（見圖1）。

通過數(shù)字化預(yù)習(xí)作業(yè)中的一問，讓學(xué)生所學(xué)知識在思維活動中產(chǎn)生提出問題、探索問題、解決問題的內(nèi)循環(huán)，使得教學(xué)展現(xiàn)了學(xué)生思維的生機和活力，并且在此過程中，通過與教師、同學(xué)的互動學(xué)習(xí)、共同進步，實現(xiàn)自我的發(fā)展。

同時學(xué)生在完成“數(shù)字化作業(yè)”后也可以借助移動終端查看自己的知識圖譜，了解自己知識點的掌握情況，更可以利用軟件的PK對戰(zhàn)、闖關(guān)、班群戰(zhàn)等“自學(xué)自樂”功能，在玩中學(xué)習(xí)、自我提高。

四、“數(shù)字化作業(yè)”需要與傳統(tǒng)作業(yè)方式相輔相成

信息化、數(shù)字化時代的作業(yè)數(shù)字化，也不是十全十美的，它也存在幾個無法避免的缺點。

第一是受到客觀條件的限制。一是如果沒有 手機、平板電腦、計算機等移動設(shè)備，數(shù)字化作業(yè)就無法完成；二是如果沒有網(wǎng)絡(luò)或存在網(wǎng)絡(luò)故障，學(xué)生就無法按時完成作業(yè)。所以，紙質(zhì)化作業(yè)和數(shù)字化作業(yè)應(yīng)相結(jié)合。

第二移動設(shè)備呈現(xiàn)的作業(yè)過于單一。實踐性作業(yè)、探索性作業(yè)等類型的作業(yè)無法呈現(xiàn)，教師也無法看到學(xué)生完成的過程。同時由于設(shè)備存在顯示大小限制，往往字較小、圖較小，不利于低年級學(xué)生進行作業(yè)，長期使用也不利于學(xué)生視力健康。

第三是學(xué)生在作業(yè)過程中易受干擾，分散精力。在作業(yè)過程中，有的孩子自控能力較差，往往一邊做一邊玩手機，影響了學(xué)習(xí)進度。同時大多數(shù)軟件，都只支持一次性提交作業(yè)，對于學(xué)生訂正錯題很不方便。教師往往要在批作業(yè)和改錯題兩種模式中，來回切換。

因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化作業(yè)的信息工具，培養(yǎng)合理運用信息資源的良好素養(yǎng)。將“數(shù)字化作業(yè)”作為現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)中紙質(zhì)書面作業(yè)的一種補充，與“傳統(tǒng)作業(yè)”相輔相成，為提高教學(xué)質(zhì)量助力。

責(zé)任編輯：李韋