摘 要：小學生剛剛接觸英語學習，在此階段注重培養(yǎng)他們的學習自我效能感，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生學好英語的信心，為小學生以后的英語學習打下堅實的基礎。如何培養(yǎng)小學生英語學習的自我效能感呢？本文就自我效能感的概念、學習自我效能感的作用和培養(yǎng)小學生英語學習自我效能感的措施三方面來談談這一問題。

關鍵詞：小學生；英語學習；自我效能感

一、自我效能感的概念

自我效能感指的是人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。早期的學習理論家認為，某一行為之后的強化會提高該行為出現(xiàn)的概率。但是班杜拉卻認為，行為出現(xiàn)的原因，不是隨后出現(xiàn)的強化，而是對認識到行為和強化的相依關系之后所產(chǎn)生的期待。班杜拉將期待分成“結(jié)果期待”和“效能期待”。結(jié)果期待是指人對自己的行為會導致某一結(jié)果的推測。如果人們認為某一行為會導致特定的強化，那么這一行為將可能被選擇并被激活。如小學生感到上課注意聽講就可以得到教師的鼓勵和好成績，他就會在課堂上認真聽講。效能期待指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測和判斷，即人們是否相信自己能夠成功地進行可以帶來某一強化結(jié)果的行為。當確信自己有能力進行某一行為時，人們會產(chǎn)生高度的自我效能感，并進行該行為。比如，小學生不但認識到認真聽講可以帶來好成績，而且認為自己能夠坐下來認真聽講，并且能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，他們才會認真聽課。自從班杜拉提出自我效能感這一概念以后，學界對自我效能感進行了大量的研究，結(jié)果證明學習自我效能感對學業(yè)成績有很高的預測作用。

二、學習自我效能感的作用

學習自我效能感高的學生對自己的學習更有信心，他們在進行目標選擇時，一般會選擇較高的具有挑戰(zhàn)性的學習目標。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，最好的教學目標是那些“跳一跳才能達到”的目標，是那些超出了學生現(xiàn)在的能力范圍，需要學生調(diào)動各方面力量，經(jīng)過一番努力才能達到的目標。學習自我效能感高的學生在完成有挑戰(zhàn)性目標的過程中，不但鍛煉了自己的能力，同時也提高了自己的信心，這為以后的學習鋪墊了良好的能力基礎和心理基礎。而學習自我效能感低的學生會選擇非常容易的目標，他們非常害怕失敗，因為失敗會再次拉低他們的學習自我效能感。學習自我效能感和學習策略之間是一種互相影響的關系。掌握并使用較多學習策略的學生學習效果較好，成功的學習經(jīng)驗能夠提高學生的學習自我效能感。反過來，高學習自我效能感使學生愿意掌握和使用更多的學習策略。低學習自我效能感的學生沒有掌握有效的學習策略，這會影響他們的學習成績。不良的學習成績也降低了他們掌握有效學習策略的動機和信心。

三、培養(yǎng)小學生英語學習自我效能感的措施

1. 增加成功的學習經(jīng)驗

學習自我效能感主要來源于以往成功的學習經(jīng)驗。因此給學生帶來成功的學習經(jīng)驗很重要。

（1）創(chuàng)設情境，為學生提供自我表現(xiàn)的平臺

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學法能夠達到較好的教學效果。教師要在課堂上使用課件、投影儀、實物模型、圖畫、錄音等，創(chuàng)設真實或模擬的語言應用環(huán)境，讓學生身臨其境，使他們在輕松、愉悅、興奮的語言環(huán)境中學習和應用語言知識。興趣是最好的老師。情境教學法可以激發(fā)學生學習英語的興趣，他們不再將英語語言當成是課本上的死知識，而是當成日常生活中可以使用的工具。情境教學法可以實現(xiàn)師生之間有效的交流，增進師生之間的感情。在情境教學中，學生可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智，他們不再是被動接受知識的容器，而是能動的學習者，在學習中體會到成功的樂趣。

（2）培養(yǎng)小學生學習英語的興趣

首先，興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是提高學習自我效能感的前提條件。小學生學習英語，只要他們有興趣，他們就會盡最大努力去學好英語。因此，培養(yǎng)他們學習英語的興趣是很關鍵的。首先，教師要提高自身的修養(yǎng)，用愛來感化學生。教師既要以學問教人，還要以道德育人。教師的道德行為對學生有著強烈的示范性，其道德影響廣泛而深遠，教師的思想品德、人格修養(yǎng)甚至可以影響學生的一生。教師對學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵制度都不能代替的。教師只有不斷提高自身修養(yǎng)，才能塑造出使學生難以忘懷的可親可敬的師長形象。

其次，靈活有趣地傳授課堂知識 。思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣?！备叱慕虒W本領和師藝技能，是教師高素質(zhì)的集中體現(xiàn)。靈活有趣地傳授書本知識，有助于學生的記憶。筆者舉一個教學過程中的實例：筆者講解“be動詞”的時候，就先從人稱代詞開始入手。筆者告訴學生，“我”很重要，只有“我”存在了，“我”才能感受到“你”的存在，才能和你建立關系。所以，“我”（I）最重要，就是第一人稱?！澳恪保▂ou）第二重要，是第二人稱。只有和“你”建立了關系之后，才能和“她、他、它”（she/he/it）建立關系，所以“她、他、它”（she/he/it）就是第三人稱?！拔覀?、你們、他們”（we/you/they）因為都不是一個人，最少是兩個或兩個以上，我們就稱他們?yōu)閺蛿?shù)人稱。為了便于三種人稱更好地工作，要給每個人稱都配備一個秘書，那就是“be動詞”（am / are /is）。因為第一人稱“我”（I）最重要，所以“我”（I）就先來挑，“我”（I）就挑以字母之首“a”開頭的胖乎乎的“am”（因為a和m兩個字母看起來都是胖乎乎的）做我的秘書?！澳恪保▂ou）和“你們”（you）這兩個單詞是一樣的，所以，我就說“你”沾了“你們”的光了，因為人數(shù)比較多，所以配的秘書也必須是重量級的，字母比較多的“are”才能勝任。所以第二人稱“你”（you）和復數(shù)人稱“我們、你們、他們”（we/you/they）就選“are”來做他們的秘書。第三人稱對“我”（I）和“你”（you）來說沒有那么重要，就讓剩下的那個瘦高高的“is”（故意在黑板上把“is”寫得又瘦又高看似弱不禁風的樣子）做他們的秘書了。在黑板上板書“I-am，you-are，she/he/it-is，we/you/they-are”。再舉一些例子加深學習生的印象。這樣，小學生在聽講這些枯燥的語法知識點的時候，就會聽得津津有味，學習英語的興趣也會漸漸地濃厚起來。

（3）教會小學生學習英語的策略

學習策略和學習自我效能感之間存在著很強的相關性。學生在學習活動中能否學會正確的學習方法，掌握良好的學習技能，直接影響著他們的學習自我效能感。因此教會學生有效的學習策略，授之以漁，可以取得事半功倍的教學效果。

良好學習習慣的培養(yǎng)是小學教育的主要目標。在學生還沒有形成學習習慣之前，教會他們有效的學習方法，將為以后的學習打下很好的基礎。首先要教會學生課前預習。要求小學生課前預習單詞和課文。對那些不會的單詞，鼓勵小學生向同學或教師請教。教師要求小學生在家認真預習課文對話和句型，盡量將課文翻譯成中文，不會翻譯的地方空著，上課時作為聽課的重點。課堂上教師針對課文內(nèi)容提問問題。小學生即使無法回答也無妨，但教師要提醒他們針對自己的薄弱環(huán)節(jié)去聽課。通過這種教育，不但能夠使小學生熟悉課堂教學內(nèi)容，更主要是培養(yǎng)了他們課前預習的良好習慣。

小學生剛剛學習英語時，對很多知識都是被動接受的。教師給他們講什么，他們就了解什么，長此以往，會嚴重削弱小學生學習的積極主動性，不利于提高他們的學習興趣。在英語教學之初，應教會他們查找資料的方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力。同時還要教會他們多翻閱英語課外讀物，了解英美文化、習俗，使小學生能夠在豐富的語言環(huán)境里遨游。

小學生識記和認讀單詞存在困難。培養(yǎng)小學生良好的單詞識記策略，提高識記效率，關鍵要抓住小學生英語學習的規(guī)律。小學階段的學生以形象思維為主，教師在英語教學中應該抓住小學生思維的規(guī)律，用形象的方式展示抽象的內(nèi)容，比如用實物、模型、圖畫、動畫、有趣的小故事、肢體動作和形象生動的語言展示單詞，使小學生能夠在鮮明、有趣、形象的學習氛圍中識記和認讀單詞。比如教授動詞“call，dance，shout”時，教師使用夸張有趣的動作表達單詞的含義，小學生在歡聲笑語中就學會了這些單詞。教師還可以讓學生根據(jù)單詞畫圖，比如“cook，look，cat，bridge”等，讓學生課后根據(jù)單詞設計一幅屬于自己的創(chuàng)意單詞畫。教師將好的作品掛在墻上展示，增強小學生的學習興趣和自我效能感。還可根據(jù)構(gòu)詞法教授單詞記憶的有效方法。英語單詞有一類主要的構(gòu)詞法為前綴和后綴，如“possible-impossible，teach-teacher”。教會小學生前綴和后綴的意義和構(gòu)詞方法，可以使小學生更快地學會更多的單詞。使用詞匯集裝箱法，在課堂上列舉出與單詞在意義上相關的詞匯，主要有同義詞和反義詞，使小學生運用聯(lián)想記憶法在短時間內(nèi)擴充單詞。選用短小的英語原版動畫，讓小學生聽對話并跟著朗讀，讀熟之后給動畫配音。通過配音，小學生可以模仿英語的習慣性表達方式，還能模仿純正的英語發(fā)音，寓教于樂，提高小學生學習英語的自我效能感。

2. 采用鼓勵評價、多元評價和形成性評價

教師用鼓勵和支持的方式對待小學生，可以讓教師形成從積極的方面欣賞小學生的習慣，看到小學生的優(yōu)點和進步。鼓勵和支持不但可以提高小學生英語學習的積極性，使小學生在輕松、樂觀的氛圍中學習，也可以增進師生關系，提高教師的教學自信。教師在教學中應多用賞識性語言與小學生交流，讓小學生感受到尊重，增強他們學習的主動性；多以鼓勵的眼神，讓小學生感受到教師對他們的積極期待和鼓舞。使用鼓勵的教學方法時，一定要注意多給小學生展示的平臺。小學生能夠在課堂教學中展示自己的才華和進步，這本身就是一種激勵。教師在鼓勵小學生時，要根據(jù)每個小學生自身的特點進行鼓勵。

在小學生的學習評價實踐中，還應改變教師單一評價的現(xiàn)狀，采用多元評價方式，幫助小學生全面客觀地了解自身的學習情況。改變注重結(jié)果的評價方式，采用形成性評價，使小學生在學習英語時既能看到學習結(jié)果，還能看到自己的進步以及不足，幫助他們調(diào)整自己的英語學習。

四、總結(jié)

英語學習是小學生學習中的一道門檻，只有培養(yǎng)小學生英語學習的興趣，教會他們學習英語的策略方法，培養(yǎng)小學生英語學習的自我效能感，才能培養(yǎng)他們在英語學習上的自主性，才能使其把英語學好、學扎實，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]許吇.淺談小學生 英語單詞識記困難的教學策略[J].新課程導學，2012（1）.

[3]王秋梅.小學英語教學中有效性評價運用探微[J].文理導航，2014（2）.

作者簡介：王永莉，職稱：中教二級，研究方向：小學英語教學。