摘 要：教師是人類靈魂的工程師，教師的社會地位普遍受到關(guān)注。本文以SWOT分析方法為導(dǎo)向，對教師的職位聲望進(jìn)行分析，以尋求提高教師社會地位的對策。

關(guān)鍵詞：SWOT分析方法；社會地位；職業(yè)聲望

通常我們評價一種職業(yè)的優(yōu)劣，一般從這種職業(yè)的社會地位和從業(yè)者所能享受到的職業(yè)尊嚴(yán)方面來分析。衡量教師的社會地位有四個基本標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、教育地位（文化地位）和職業(yè)聲望。當(dāng)然，影響教師社會地位高低的因素還有很多，比如家庭背景、性別、國家和地區(qū)差異等等。

一、SWOT態(tài)勢分析法

SWOT分析是一種戰(zhàn)略分析方法，可以比較系統(tǒng)地分析研究組織所處的內(nèi)、外部環(huán)境和發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)在，這種分析方法被廣泛應(yīng)用于企業(yè)、項目、個人競爭等方面，利用內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢，外部環(huán)境的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等分析結(jié)果，來進(jìn)行策略分析和方案選擇。在提升教師職業(yè)聲望過程中面臨著眾多的問題和挑戰(zhàn)。本文運(yùn)用SWOT分析法，從多個層面、多個角度對提升教師職業(yè)聲望的優(yōu)勢和不足、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等加以綜合評估與理性分析，形成結(jié)論。

二、教師職業(yè)聲望的SWOT分析

筆者認(rèn)為影響教師職業(yè)聲望的主要因素有收入水平、社會功能、歷史聲譽(yù)、專業(yè)化知識和技能。教師職業(yè)聲望直接影響到教師的工作態(tài)度和工作效率。

1. 從優(yōu)勢角度分析

教師職業(yè)的專業(yè)化水平日趨提高。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。在我國，通過“三位一體”改革協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的實(shí)踐中，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，以終身教育思想為指導(dǎo)，樹立“實(shí)踐智慧”的教師專業(yè)發(fā)展觀，對教師教育的全過程（教師的職前培養(yǎng)—入職教育—之后進(jìn)修三個階段連成一體）進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計，建立起各個階段相互銜接的教師教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革所需要的新型師資。這種培養(yǎng)模式提高了教師的專業(yè)化水平，教師隊伍整體素質(zhì)普遍提高，社會風(fēng)評良好，從而提高了教師的職業(yè)聲望。

2. 從劣勢角度分析

教師的知識具有不確定性，復(fù)雜多變，無法滿足所有現(xiàn)實(shí)的需要。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，教師的權(quán)威正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教師對自我職業(yè)的評價往往不高，有時甚至低于社會評價。有研究表明，學(xué)歷水平越高，機(jī)會成本越高，相對剝奪感也相對較高，有將近或超過半數(shù)的教師對自己的職業(yè)不滿意，因此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，有的甚至放棄了教師職業(yè)。

3. 從機(jī)會角度分析

基于對教師職業(yè)的意義和教師工作的重要性，政府通過立法，即《教師法》來確認(rèn)和保障教師的社會地位。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提到：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！睆闹形覀兛梢钥闯鳇h中央，國務(wù)院對教育事業(yè)的高度重視以及對廣大教師的深切關(guān)懷，確保了教師“人類靈魂工程師”的職業(yè)聲望。

4. 從威脅角度分析

一種職業(yè)要被認(rèn)為是一種專業(yè)化的職業(yè)，應(yīng)具有不可或缺的社會功能。教師擔(dān)負(fù)著教書育人、傳承文化、提高民族素質(zhì)的神圣使命，是推動社會發(fā)展和人類進(jìn)步的重要力量，是人類文明繼往開來的傳遞者和傳播者。教師的社會功能具有不可替代性，但教師的教書育人和科研所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益具有一定的滯后性，培養(yǎng)人才是需要時間檢驗(yàn)的，長期性的檢驗(yàn)使教師的職業(yè)看起來作用不大，教師的勞動價值被沉沒。有些人用一種急功近利的眼光去看待教師職業(yè)，嚴(yán)重影響到教師的職業(yè)聲望。在全球信息化的背景下，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、全球化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等都彰顯了通過信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的教育、教學(xué)形式的巨大魅力。課堂教學(xué)不再是實(shí)施教育的唯一合法有效的場所，教師的傳統(tǒng)職業(yè)活動空間正經(jīng)歷著前所未有的侵蝕，三尺講臺、三寸粉筆的時代已經(jīng)悄然遠(yuǎn)去。這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)。

不論歷史如何變遷，教師作為培養(yǎng)人才的“人類靈魂工程師”，其社會地位不容忽視。通過以上教師社會地位的優(yōu)劣勢及機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析，教師應(yīng)該理性面對理想與現(xiàn)實(shí)的差距，社會各界仍然要不遺余力地為提高教師的社會地位努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.回歸幸福的教師生活[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]陳桂生.略論教師職業(yè)的聲望[J].當(dāng)代教育論壇，2008（8）.

作者簡介：林燕麗（1980— ），女，福建漳州人，?？茖W(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：教育管理。