林雪梅

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將可視化的知識表征工具，把人們的想法以高效率傳輸表示，使其功效運用到小學(xué)閱讀教學(xué)中來，使閱讀在教學(xué)上更加具有靈活性，讓每個學(xué)生也都能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加清楚地知道自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，順利地挖掘他們的天性與個性，讓他們在掌握知識的同時也能增長思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)； 思維導(dǎo)圖 ；獨立思維 ；知識網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

思維導(dǎo)圖在知識上具有一種可視化、放射性，是一種表達(dá)圖維的思維工具。在其閱讀教學(xué)中很好地運用收縮性思維，把書中的知識點以圖片和文字的形式直觀地呈現(xiàn)出來，這和其他的教學(xué)模式所不一樣的，它可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們多多思考問題和審視自己的思維能力，對學(xué)生能夠掌握與理解更多的知識起到了重要的作用，對學(xué)生的技能和情感方面都有很大的提升。對如何在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)以下幾點。

一、打開學(xué)生的思維自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們的教師可以在上課時以一些圖文并茂的例子來直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，用一棵大樹的形式將課文的知識要點展現(xiàn)出來。這就要求我們的教師需要提前做好文案，利于思維導(dǎo)圖將一些靜態(tài)的圖片和文字以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。將文字變成所要表達(dá)的畫面，這樣的教學(xué)具有靈活性，不再枯燥，改變以往的記憶方式，利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生記憶得更加深刻，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能積極自主地投入到閱讀中來。如一年級的象形字、會意字、指事字教學(xué)的后續(xù)鞏固環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生先重拾感知漢字的起源、產(chǎn)生、發(fā)展演變過程，然后發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，讓學(xué)生把漢字想象成一幅幅具體形象的圖畫，讓一個個靜止的生字都活起來。這樣，學(xué)生能深刻地體會到漢字以其含蓄的美既可以意會又可言傳。

二、多元化提升思維獨立性

思維導(dǎo)圖的發(fā)散特性很強(qiáng)，它不是把所有內(nèi)容都集中在一起，而是以一個點或是一個思維導(dǎo)向來進(jìn)行延伸，以豐富的想象和拓展思維的方式來組織構(gòu)建圖。不僅能提高想象力，還能增長知識點，使學(xué)生的思維力得到很大的提升。教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生深入到導(dǎo)圖中來，使思維力和理解力都能有所進(jìn)步。只有利用這樣的思維導(dǎo)圖引發(fā)他們的邏輯思維，所學(xué)的知識才能真正融入他們的腦海中。這就要求我們課上的教師多開發(fā)學(xué)生的多向思維，有利于他們看待問題的獨立性和靈活性。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)下節(jié)課時可以自己做導(dǎo)圖，以拓展他們更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，使教師在課上能與學(xué)生積極互動，提高他們自主學(xué)習(xí)的主動性。

三、建立網(wǎng)絡(luò)化，以提升思維性

現(xiàn)在的小學(xué)生思維只停留于文字上，不能對所學(xué)的內(nèi)容展開空間立體化。利用思維導(dǎo)圖，可以清晰地把內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。課上，教師把思維導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便對文章的結(jié)構(gòu)一目了然，也可通過導(dǎo)圖中的某一點把所有的內(nèi)容集合在一起，形成知識網(wǎng)，有利于對知識點的理解和加深理解，還能發(fā)展他們的思維邏輯性。

四、思維導(dǎo)圖繪制

第一，導(dǎo)圖主題確認(rèn)。把文章中所要表達(dá)的關(guān)鍵詞精確地找出來。以三種不同的色調(diào)來區(qū)分所要表達(dá)的意思，使學(xué)生更加直觀地記憶。

第二，找精確詞語進(jìn)行分支。用不同色調(diào)來代表所要的分支，并在分支的線段中標(biāo)出關(guān)鍵的詞語，依次從左到右表示，方便以后學(xué)生的自主閱讀。這種分支不但直觀，而且增加學(xué)生的記憶，看得更加清晰。

第三，理清分支，把各個分支點上的主關(guān)鍵詞與主體進(jìn)行鏈接，對于閱讀上的理解更為明顯。

第四，想象所要表達(dá)的圖像。關(guān)鍵詞對應(yīng)所要表達(dá)的關(guān)鍵圖像，可以是代碼、立體的，最好用三維圖。圖像可以引發(fā)廣泛的聯(lián)想，加強(qiáng)創(chuàng)造性的思維和記憶，使學(xué)生更能理解閱讀所帶來的快樂。

第五，給關(guān)鍵圖像上色。各種顏色貫穿思維導(dǎo)圖的始終?？梢詡€性，也追求美觀。這樣就能清晰地表達(dá)出所有記憶的內(nèi)容，方便記憶。

由此可見，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的。這種教學(xué)更具有生動性、靈活性，把原來非常散的知識點組成一個網(wǎng)絡(luò)點，可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和上課時的發(fā)言積極性，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。這正是推進(jìn)語文教學(xué)改革，實現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在教學(xué)過程中，需要注意幾點：一是多面性。思維導(dǎo)圖不是單一特定的，而是要融合圖片、符號、色彩、線段、數(shù)字等。信息更加多元化，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維上的理解。二是特性化。根據(jù)學(xué)生的思維特點來制定思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。三是擴(kuò)散性。這是指在思維導(dǎo)圖中以一個點或一個內(nèi)容來進(jìn)行延伸或拓展，這個延伸的點非常關(guān)鍵，把這個點準(zhǔn)確地進(jìn)行定位，然后進(jìn)行擴(kuò)展，這樣就能形成一個相互關(guān)聯(lián)而又不斷擴(kuò)展的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）