薛燕

【摘要】創(chuàng)造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行反思、審視才能實(shí)現(xiàn)。因此，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自己體會(huì)對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維，并多角度、多方位去探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀；自主；思維；想象；再生

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而打造出高效的閱讀課堂?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

一、自主閱讀再提煉

自主閱讀，它需要讀者自行理解、體驗(yàn)、感悟。教師的職責(zé)也就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)閱讀?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對(duì)話”的中心。

教學(xué)蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)課文《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我讓孩子們根據(jù)掌握諸如近義詞替換、造句、自己語(yǔ)言組織、通過(guò)肢體語(yǔ)言表演的方法來(lái)解釋詞意。解釋生字詞時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)解釋詞語(yǔ)。當(dāng)解釋到“不要緊”這個(gè)詞時(shí)，一個(gè)孩子特別熱情地舉起小手：“沒(méi)有鋸子鋸樹(shù)怎么辦……”另一生道：“恐龍說(shuō)，不要緊，不要緊，我有力大無(wú)比的鼻子，能將大樹(shù)連根拔起?！憋@然，他們明白了“不要緊”的意思，近義詞“沒(méi)關(guān)系”“沒(méi)事的”“不用擔(dān)心”也就脫口而出。

小學(xué)生最愛(ài)玩游戲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣可以設(shè)計(jì)在游戲里，這樣的“文字游戲”不僅充滿樂(lè)趣，而且事半功倍。拋開(kāi)語(yǔ)文的“框子”，立足孩子的角度，從生活源頭出發(fā)，孩子自己讀文章，自己提問(wèn)題，并由自己分析、解決問(wèn)題。讓孩童在不知不覺(jué)中走向言語(yǔ)自覺(jué)，促進(jìn)孩子精神的發(fā)育和成長(zhǎng)。這就是孩子自主閱讀帶來(lái)的精彩。

二、思維碰撞再創(chuàng)造

同一篇文章，每個(gè)讀者的經(jīng)驗(yàn)不同，能力更是相去甚遠(yuǎn)，閱讀感受當(dāng)然會(huì)千差萬(wàn)別。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)重在感悟，主張“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀者充滿熱情地去閱讀，用自己的不同經(jīng)歷與文本對(duì)話交流，其實(shí)是在用自己的生命去觸摸、品味、體驗(yàn)文本的價(jià)值所向。筆者在教學(xué)《小露珠》時(shí)，有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠

早哇，（ ）的小青蛙。

早哇，像水晶那么透明的小露珠。

早哇，（ ）的小蟋蟀。

早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。

早哇，（ ）的小蝴蝶。

小動(dòng)物們和小露珠的喜歡是相互的。

于是孩子思維的寬度和深度被打開(kāi)：

早哇，像跳遠(yuǎn)高手那么厲害的小青蛙。

早哇，像小衛(wèi)士那么勇敢的小青蛙。

早哇，像快樂(lè)王子那樣歡樂(lè)的小蟋蟀。

早哇，像小朋友一樣快樂(lè)的花蝴蝶。

……

小露珠對(duì)動(dòng)物們的贊賞有了回應(yīng)，也給孩子的心田里撒下了謙虛、友愛(ài)、自信、欣賞別人的情感種子，收效甚好。

的確，該精確的地方必須多讀、反復(fù)品味，這樣才有意外的收獲。因?yàn)殡S著文本的深入，讀者的心理感受、意志品質(zhì)、想象理解也牽動(dòng)著讀者本身。正是這種獨(dú)特的體驗(yàn)和解讀，才能夠不斷地豐富自我，讓文本成為讀者的世界，投射與揭示讀者的生命意義。

三、發(fā)揮想象再升華

因?yàn)椤鞍褵o(wú)限的內(nèi)容用了一文字代替作符號(hào)”，又是“從文字上去依樣感受它的內(nèi)容”?？梢?jiàn)，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點(diǎn)”，是一種多層面的未完成的圖式框架，其本身具有一種“召喚結(jié)構(gòu)”。

一直以來(lái)，我給學(xué)生制定了一項(xiàng)長(zhǎng)期的作業(yè)——流動(dòng)日記，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新能力。孩子們熱情高漲，字字句句，擲地有聲。每星期都有規(guī)定的主題，如一次旅游、學(xué)做家務(wù)、四季美景、動(dòng)物植物等。孩子們習(xí)作水平得以提升不說(shuō)，自理能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到發(fā)展。沒(méi)想到孩子們還自主創(chuàng)造性地完成了老師交給的任務(wù)，其中有一個(gè)星期正在教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)做客》，“樂(lè)樂(lè)”小隊(duì)的孩子們自編自導(dǎo)了一出小型戲劇。

1.角色定位

李寧（不善言辭）：飾演媽媽

張宇軒（調(diào)皮、聰明、說(shuō)話無(wú)條理）：飾演爸爸

沈琪（細(xì)心、樂(lè)于表達(dá)）：飾演小主人

畢爽（活潑可愛(ài)、善于言辭）：飾演小客人

2.表演部分

沈：（做敲門狀）畢爽，你到我家千萬(wàn)別客氣。我爸爸媽媽很和藹的。畢：好的。李：（支支吾吾）門鈴響了，快開(kāi)門吧……

張：哎！來(lái)嘍！畢：叔叔阿姨好。我叫畢爽，是沈琪的同學(xué)。張：歡迎歡迎，快請(qǐng)進(jìn)。李：來(lái)請(qǐng)坐，你喝茶。（做捂嘴狀）這有零食，請(qǐng)隨便吃！

沈：爸爸媽媽，我的同學(xué)畢爽，今年九歲，家住桃苑小區(qū)。她特別聰明，是我們班的班長(zhǎng)。平時(shí)愛(ài)好廣泛……

這是孩子們的真實(shí)反饋，起初在確定小組成員方面，考慮到孩子有差距，每個(gè)小隊(duì)進(jìn)行優(yōu)中差搭配，沒(méi)想到四名同學(xué)分工明確，在表演中均得到鍛煉與提升。

孩子們根據(jù)自己的能力將自己的生活體驗(yàn)置于文本之中，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維，并多角度、多方位去探究，進(jìn)而激活想象、聯(lián)想、勾連，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，孩子們各抒己見(jiàn)。這樣處理，可以使學(xué)生從舊知識(shí)中引發(fā)出新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)向更深更廣延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

（編輯：龍賢東）