韋江蓮

【摘要】在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術與社會各行領域深度融合，也使我們的中職課堂教學正經(jīng)歷一次前所未有的深刻變革。本文針對中職語文教學的現(xiàn)狀，分析信息化教學內(nèi)涵及意義，從教學實踐出發(fā)，將信息技術與中職語文課堂教學完美融合進行初步嘗試。

【關鍵詞】信息化；中職語文；課堂教學；《荷花淀》

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教育對中職學生有著不可或缺的作用，也是對學生道德觀、價值觀等的引導。在中職學校，學生文化基礎薄弱，厭學情緒也較嚴重，仍存在著“重技能，輕文化”普遍現(xiàn)象，這也導致語文課在中職教學體系中越來越邊緣化。因此，作為教學一線的語文教師，更應該適應信息時代背景下中職語文教學的變革，樹立正確的中職語文教學理念，采取有效的教學策略，激發(fā)學生學習語文的積極性，創(chuàng)建有效的語文課堂。

一、信息化教學的內(nèi)涵

信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化 。簡言之，就是將教師和學生的活動，融入現(xiàn)代信息資源、信息媒介、技術方法等。它是我國教育信息化的重要組成部分，是現(xiàn)代化教學的必然趨勢，那么信息化對中職語文教學的意義何在呢？

二、信息化教學對中職語文教學的意義

（一）信息化教學對中職學生的意義

當代青少年最大的愛好是什么？毋庸置疑，就是網(wǎng)絡。2016年互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布了一則《中國青少年上網(wǎng)行為調查報告》。報告顯示，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模將近3億，占整體網(wǎng)民的44.5%，這些青春期的孩子平均每周上網(wǎng)時長為22.7小時！這一龐大群體規(guī)模與日俱增。隨著手機功能的日益強大，手機也已成為學生們使用最頻繁的“移動電腦”。筆者也通過調查發(fā)現(xiàn)，我校90%以上學生擁有智能手機，網(wǎng)頁瀏覽、微信、QQ、網(wǎng)絡游戲、淘寶、微博論壇的使用等如今已占據(jù)中職學生的大部分課余時間。在手機網(wǎng)絡平臺上，學生可以隨時獲取最新的資訊、音樂、影視……教師如果能夠正確、合理地引導學生使用手機，充分發(fā)揮智能手機強大資訊功能，從學生性格愛好入手，不斷豐富信息化教學手段，不正滿足了青少年強烈的好奇心嗎？因此，借助信息技術將豐富的網(wǎng)絡資源引進課堂，用學生樂于接受的方式去引導，也使學生更易學。

（二）信息化教學對中職教師的意義

對比傳統(tǒng)教學來看，信息化教學擴展了學生獲得知識的途徑和范圍，減少了老師的工作量，反而提升了老師在教學活動中的組織協(xié)調能力，老師不再只是講授，還有指導、計劃、統(tǒng)籌等。實行信息化教學，老師需要把握應對各種學習資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫。課上課下，老師的關注點也改變?yōu)閺膶W習知識到注重學生學習習慣、學生能力的培養(yǎng)。同時，網(wǎng)絡平臺上，也更能有效地促進師生溝通交流，增進師生感情。

（三）信息化教學對中職語文學科的意義

中職語文新課標指出，倡導以學生為中心，自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)“做中學”。中職語文是一門基礎課，更是一門工具課。語文學科的開設，并不要求學生去背誦文學常識，而是引導學生利用課內(nèi)外時間盡可能多讀一些古今中外中華民族文化的經(jīng)典，在學習中感受語言的魅力、文字的意境，作者所傳達的人生價值觀，從而也豐富自身的語文素養(yǎng)。信息化教學手段的豐富，多媒體技術以形象化的圖像、音、動畫等形式很好地與中職語文課堂教學內(nèi)容融合。通過生動的動畫、聲音等特效，將抽象靜態(tài)轉化為具象動態(tài)，也使一篇篇文章變得形象、生動有趣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又擴充了學習資源，挖掘了學生潛在能力，真正實現(xiàn)語文課堂與社會生活的完美連接。

總之，信息化教學，更切合學生需求，也更符合學生特點，在教學過程中更強化教學實效，也更能激發(fā)學生積極主動性和創(chuàng)造性，從而更好地達成教學目標。

三、信息化教學與語文教學的有效融合

筆者從教學實際出發(fā)，以孫犁著名短篇小說《荷花淀》為例，談談在語文課堂運用信息化教學的一次嘗試。

（一）教材和學情分析

《荷花淀》選自于高等教育出版社《語文》（基礎模塊）上冊小說單元。作為孫犁短篇小說的代表作，課文主要講述了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭年代，白洋淀地區(qū)一群農(nóng)村男女青年為大家、舍小家的感人故事。本文沒有復雜曲折的故事情節(jié)，只是選取生活的幾個場景來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好心靈。文章描寫景物雅致，語言恬淡，享有“詩體小說”美譽，但相對文化基礎薄弱的中職學生，小說與記敘文、散文、詩歌等體裁相比較，篇幅稍長，學生們也很難理解文章中景物、細節(jié)描寫對刻畫人物所起的作用這一教學難點。

再加之他們也早已厭倦了傳統(tǒng)應試教育中主要依靠教師講述，說教的形式，絲毫不能激起對該篇小說的學習興趣。根據(jù)課程標準要求和孫犁戰(zhàn)爭小說的特點，并結合本課教學內(nèi)容，我設計如下三個教學目標：

知識目標：了解孫犁生平事跡、創(chuàng)作風格及成就。

能力目標：1.能運用聯(lián)想和想象閱讀文學作品。2.能用生動傳神的對話描寫表現(xiàn)人物性格。

情感目標：1.增強學生愛國情感；2.培養(yǎng)團隊合作精神。

為了實現(xiàn)以上教學目標，在吃透教材的基礎上，我確立本次課的重點是理解景物描寫和語言描寫對塑造人物所起的作用。教學難點則定為學會準確運用語言刻畫人物。

因此，根據(jù)以上教材分析和學生學情分析，我采用了“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，以任務驅動來引導學生進行自主合作探究，結合朗讀、角色表演活動使學生身臨其境，細心領會，在合作交流中分析人物形象。

（二）課前預習準備

1.我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，在課前，就將《20世紀文化名人——孫犁》紀錄短片視頻上傳到班級QQ群、微信平臺，充分運用現(xiàn)代信息手段，使學生能更全面了解作家生平事跡、創(chuàng)作風格及成就，同時也使學生在課前閱讀教學中適當降低難度，激發(fā)學生求知欲。另外，在班群布置課前預習內(nèi)容，查閱課文生字詞，并安排 “夫妻對話”這一場景的角色扮演活動，培養(yǎng)學生自主學習能力。