【摘要】新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)和實踐提出了更高的要求。新課標(biāo)指出，“閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解”?，F(xiàn)有的閱讀教學(xué)工作必須進一步提升學(xué)生獨立閱讀的能力，幫助學(xué)生找到多種閱讀方法。本文從三個方面進行思考和分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行實踐創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；閱讀；語文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，它考查的是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力，對學(xué)生語文全面能力要求較高。在新課標(biāo)中，明確要求小學(xué)各階段要重視朗讀和默讀，要有感情地朗讀，學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。這些對我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

一、在新課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）閱讀功利化現(xiàn)象突出

大多數(shù)小學(xué)生的閱讀目的都與考試、升學(xué)有關(guān)，以考試為目標(biāo)進行閱讀訓(xùn)練，并非不可，只是限制了閱讀的范圍和數(shù)量，很多學(xué)生比較感興趣的閱讀內(nèi)容被排除在外，把閱讀與閱讀訓(xùn)練等同起來，讓學(xué)生體會不到閱讀的樂趣。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，往往使用做題技巧，迅速找到解題關(guān)鍵點做完閱讀題，沒有對文章進行深度閱讀和仔細咀嚼，無法感受到作者的豐富情感和隱藏思想，不能吸收借鑒閱讀對象的寫作手法，將寫作與閱讀完全割裂開來，嚴(yán)重降低了閱讀的效用。這都是閱讀的功利化行為造成的，并傷害到了閱讀本身。

（二）個別教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的水平欠缺

在課堂教學(xué)實踐過程中，受課時所限，個別教師對閱讀本身的意義不夠重視，沒有充分意識到閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、感悟和分析能力。把日常閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)簡單化，讓學(xué)生集體或個人通讀課文之后，對課文分段，大概講解課文意思，勾畫生詞，并造句練習(xí)，但是沒有對課文的背景和作者的思想做深入剖析，沒有把學(xué)生的思想引入到文章里面，沒有對原文深刻的思想和文學(xué)內(nèi)涵進行梳理總結(jié)。長期這樣不恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的誤解和偏見，以為閱讀就是通讀全文，淺嘗輒止，吸收不到閱讀的營養(yǎng)。

（三）閱讀數(shù)量和質(zhì)量都有待提高

目前，小學(xué)生的閱讀量仍然不足。在城市小學(xué)，繁重的課外輔導(dǎo)班、興趣班占去了學(xué)生大量的時間，每個學(xué)生很難保證每天一小時的閱讀時間；在農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生的家庭條件還不足以購買大量的中外名著、期刊書籍等，學(xué)校的圖書館還無法滿足每個學(xué)生的閱讀需求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，手機、平板電腦的出現(xiàn)，導(dǎo)致閱讀的碎片化嚴(yán)重，人們更傾向于閱讀幾十字到幾百字的“小豆腐”，不喜歡閱讀較長的文章和思想深刻的文章。我國人均閱讀時長還在國際上處于較低水平，在學(xué)生家庭中，形成良好閱讀氛圍和習(xí)慣的父母較少，孩子受到的正面引導(dǎo)不足。

二、新課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)的實踐

（一）構(gòu)建學(xué)生主動參與的閱讀教學(xué)課堂模式

在閱讀教學(xué)過程中，要明確以學(xué)生為核心，絕不能圖快、圖省事，老師以自己的閱讀體驗來灌輸學(xué)生。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，深入作品感受，敢于交換自己的閱讀體驗，不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案，通過開放性的閱讀題目，比如“你最喜歡哪個人？為什么？”“你從本文中學(xué)到了什么？”“你要是某某某，你會如何做？”，讓學(xué)生置身文章之中，盡可能去感受閱讀的初始體驗。為了幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會閱讀的內(nèi)涵，教師要通過多媒體、視頻、音樂、背景資料等多種方式來闡述文章思想，讓學(xué)生參與課文之中，扮演文章中的角色演出簡單的課本劇，提高學(xué)生的體驗感與參與感。

（二）注重體驗性閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于閱讀，我們要還原其本身的含義，不要為閱讀附加額外的負擔(dān)，讓學(xué)生在閱讀中體驗思想上的愉悅，讓學(xué)生在心靈上與作者溝通，感觸到作者豐富的情感，在體驗閱讀中提高對閱讀本身的興趣。在新課標(biāo)建設(shè)中，越來越多的語文教育學(xué)家開始重視體驗性閱讀，認為語文教學(xué)更接近于文學(xué)教育，而閱讀的感受與作者情感的融合就顯得更加重要，因此，高層次高質(zhì)量的閱讀，絕不僅僅是弄清課文的主題思想、劃分文章的段落結(jié)構(gòu)、了解文章的表面意思，更重要的是感受作者在創(chuàng)作文章時波瀾壯闊的內(nèi)心世界，抑或是作者“文似看山不喜平”的行文技巧。

（三）遴選優(yōu)秀閱讀教材，整合課內(nèi)課外資源

新課標(biāo)背景下，學(xué)生的閱讀范圍更加廣闊，提供優(yōu)秀、合適的閱讀范本則顯得更加重要?，F(xiàn)在信息爆炸，學(xué)生隨處都可以看到文字信息，反而讓優(yōu)秀的閱讀資源容易被掩蓋。學(xué)校和家庭要共同努力，提供學(xué)生喜愛、內(nèi)容健康積極，思想優(yōu)美深邃的閱讀資源，杜絕網(wǎng)上流傳的垃圾閱讀信息，摒棄無效的閱讀資源。在閱讀資源的遴選上，要考慮到學(xué)生的文字能力和心智水平，還要注重課內(nèi)課外資源的一體性和延續(xù)性，既要循序漸進，也要百花齊放百家爭鳴。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域都高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并將其作為語文能力的指征之一。小學(xué)教師在閱讀教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，提高體驗性閱讀興趣，進一步增強學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)功底。

參考文獻

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[3]邢秀鳳.重視初始閱讀體驗，提升課堂對話質(zhì)量——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課堂教材教法.2007（27）.

作者簡介：劉進謙，1961年生，甘肅白銀人，中級職稱，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）