趙毅

【摘要】在教學活動中，課堂提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過其有效開展，不僅可以集中學生的專注力，也能調(diào)動起其學習興趣，對于有效教學的實現(xiàn)，有著非常重大的意義。至此，初中教師在開展語文教學的過程中也應意識到這一點，并要對這一環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，進一步地促進自身的專業(yè)化發(fā)展，為教學活動的順利開展提供保障。基于此，本文將以此為話題，對其優(yōu)化策略進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關鍵詞】課堂提問；初中語文；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課堂提問在初中語文教學中的運用現(xiàn)狀

（一）教育理念較為陳舊

對于初中生這一群體而言，其已經(jīng)具備了一定的自學能力，至此，在實踐教學中，教師應為其預留出多多的思考、探索、闡述空間，以促進其思維發(fā)展，將學科價值展現(xiàn)出來。但是，在當前，部分教師在提問時，卻給學生帶來了較多的限制，使其在回答問題時帶有著較強的消極情緒，難以使提問效果達到最佳。

（二）應試教育壓力較大

對于一個問題而言，其發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解答等，需要一個漫長的過程。在這其中，教師應啟發(fā)學生的思維，引導學生的思路等，使其在解答問題的同時，獲取一定的自信心、成就感，對其學習起到輔助作用。但是，在當前，部分教師卻并沒有意識到這一點，一味追求提問效果，使學生應接不暇，難以使教學效果達到預期。

（三）提問方式、內(nèi)容較為單一、死板

雖然伴隨著新課改的深化，我國的教育現(xiàn)狀得到了一定改善。但是，在目前，部分語文教師在進行課堂提問時，無論是提問內(nèi)容、提問形式還依舊存在著空洞、單一的情況，具有較強的固有化、固定化，無論是對教學活動的開展，還是學生的思維發(fā)展，都產(chǎn)生了較為不利的影響。

二、課堂提問在初中語文教學中的優(yōu)化策略

（一）掌握學生學情，巧妙設置問題

新課改提倡，教師在開展課堂教學的過程中，應始終秉持著以生為本的理念，將學生的主體地位凸顯出來，只有這樣才能深化其學習體驗，為教學活動的展開保駕護航。至此，語文教師在進行課堂提問的過程中，也應意識到這一點，并要積極地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分掌握學生學情等，增強問題設置的合理性、科學性，促使學生投入其中，使提問效果達到最佳。

例如，在講解《我的叔叔于勒》一課的過程中，本篇課文篇幅較長，并有著較強的諷刺意味，無論是故事的轉(zhuǎn)折還是鋪墊，都是非常巧妙的。但是由于初中生涉世未深，很難在學習的過程中感受到人性、金錢的復雜等，使其理解、認知停留在表面，使學習效果得以弱化。至此，教師就可以借助于課堂提問的方式，來推動教學的順利開展。比如，教師可以結(jié)合實際生活進行提問，如“在文章中，家人們對于勒叔叔的稱呼發(fā)生了怎樣的變化？”“從這些稱呼的變化，你能看出菲利普夫婦怎樣的性格特點？”“如果于勒是你叔叔的話，你會在這一情況下與其相認嗎？”等，深化學生的理解程度，將課堂提問的效用展現(xiàn)出來。

（二）抓住有利時機，增強專注程度

在語文教學中，學生對于問題的思考、分析、研究、闡述，往往是一個十分漫長的過程。至此，在實際提問時，教師也應抓住有利時機，切不可急于求成等，以免產(chǎn)生負面作用，難以保障教育目標的達成。例如，在講解《童趣》一課的過程中，教師就可以對所提問題進行層次性的劃分，給學生預留出思考的過程，真正地做到循序漸進，使提問效果達到最佳。比如：“看到文章題目，你想到了什么？”“在課文的分敘部分中，出現(xiàn)了哪些所謂的物外之趣呢？”“文章借助了哪些句子來描寫作者的神態(tài)？展現(xiàn)出了作者兒時怎樣的心理變化呢？”通過這樣的提問方式，可以做到層層遞進，使提問效果得以有效的強化。

（三）創(chuàng)新提問方式，促進全面發(fā)展

從目前的實際情況上看，部分教師在開展語文教學的過程中，在進行課堂提問時，在提問方式、內(nèi)容上還較為單一，對最終的提問效果產(chǎn)生了不良的影響。至此，在實踐教學中，教師也應有意識地規(guī)避，以對學生的綜合性發(fā)展產(chǎn)生作用。

例如，在講解《孔乙己》一課的過程中，以往的課堂教學在講到孔乙己因為偷東西，而被酒客們?nèi)⌒?、揭短這一內(nèi)容時，教師通常會提問：“這部分的辯白，展現(xiàn)了孔乙己什么樣的性格特征？”等，提問形式、提問內(nèi)容較為陳舊，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在這時，教師就可以改成：“孔乙己在理屈詞窮這一情況下，依舊要為自己辯白，客人們對于孔乙己的這一行為秉持著怎樣的態(tài)度呢？”在這樣的提問形式下，可以促使學生深入到情境中，使其更加深入地掌握人物特點，體味文章內(nèi)容，使學習效果得以升華。

三、結(jié)論

綜上所述，初中教師在開展語文教學的過程中，有意識、有計劃地進行課堂提問，并對其優(yōu)化策略加以分析，是尤為必要的。在此模式下，不僅有助于師生間的互動、溝通、交流，使課堂變得更生動、更有趣，也能充分地激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其在學習中更加積極、自主，保障學習目標的一一達成。由于本人的經(jīng)驗、能力較為有限，本文還存在著一定的問題，希望在今后的實踐中得到完善，為我國教育事業(yè)的總體發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]張玉.思想品德課初任教師課堂提問技巧研究[D].合肥：安徽師范大學，2016.

[2]莊婷.初任教師課堂提問研究[D].南京：江蘇師范大學，2015.

（編輯：張曉婧）