肖一萍

【摘要】閱讀是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，能夠給予學(xué)生思考，并給學(xué)生的寫作帶來啟發(fā)，是語文寫作的基礎(chǔ)。新課程改革的推進不僅要求提高高中語文教學(xué)閱讀的有效性，而且對于學(xué)生在閱讀中提高語文素養(yǎng)提出了更進一步的要求，以此來推動學(xué)生的全面發(fā)展。然而高中語文課堂還存在著閱讀教學(xué)低效化、學(xué)生主體被弱化、教學(xué)策略不合適等問題，本文結(jié)合筆者自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗和對課堂閱讀教學(xué)的摸索，就如何提高語文課堂閱讀教學(xué)有效性，提出自己的意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性美

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀是指人通過語言文字收集信息，了解世界，并拓展思維，獲得審美體驗的活動。教師通過語文課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認識世界，拓寬眼界，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。因此，如何提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，成為眾多語文教學(xué)者思考的問題。

當(dāng)前，高中語文課堂還存在許多問題。閱讀載體單一化，課堂閱讀材料主要以課本內(nèi)容為主，所涉及的內(nèi)容不夠廣泛，學(xué)生的興趣有限，積累意識不強；教師教學(xué)方法不當(dāng)，課堂上以提問為主，學(xué)生帶著問題去閱讀課文，當(dāng)學(xué)生的答案與標準答案不一致時，教師會引導(dǎo)學(xué)生向標準答案靠攏，這限制了學(xué)生對課文的思考，不利于思維發(fā)散；學(xué)生主體被弱化，教師在備課時較少考慮到學(xué)生的想法，教師單方面?zhèn)鬏旊y以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。針對以上問題，筆者對如何提高高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性有以下思考。

一、豐富課堂閱讀材料

盡管課本中的文章都是通過專家精挑細選、仔細斟酌，符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展要求，但僅僅依靠這一點內(nèi)容很難使學(xué)生獲得對世界全面的思考和理解，難免看法會狹隘，再加上學(xué)生對這一方面內(nèi)容往往缺乏興致，導(dǎo)致對閱讀的敷衍。因此，豐富與課堂內(nèi)容主題相關(guān)的材料是有必要的，這也對教師提出了更高的要求。教師在備課時要多搜集與課文內(nèi)容相關(guān)資料，并進行篩選。學(xué)生的興趣往往具有片面性，教師需要兼顧學(xué)生興趣和課堂教學(xué)。在閱讀課堂中，教師根據(jù)課文主題展示學(xué)生感興趣的部分，帶動學(xué)生進入主題，從不同的角度進行思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如人教版課文《林黛玉進賈府》，節(jié)選自《紅樓夢》，提到《紅樓夢》，學(xué)生對其的印象一般是晦澀難懂，很少有人愿意研習(xí)下去，但《紅樓夢》是一部非常具有藝術(shù)價值的文學(xué)作品，學(xué)生若不能好好鑒賞，未免有些可惜。這時教師在備課時可以準備一些影視資料，一方面帶動學(xué)生進入主題，另一方面加強學(xué)生對課文主題的理解。在對文章進行解析時，教師可以通過準備的一些材料講解人物的背景，例如林黛玉的家境和生長環(huán)境，這樣學(xué)生就能夠通過細節(jié)推敲一些林黛玉進府的表現(xiàn)，為何觀察丫鬟服飾衣著，吃飯時的小心翼翼以及對寶玉摔玉時的驚駭，通過其他人對這件事的反應(yīng)了解相關(guān)人物的性格特點?！都t樓夢》雖然語言讀起來略微晦澀，但對于細節(jié)描寫十分出色，貼近生活，人物性格在其中顯現(xiàn)出來，揭露了生活的秘密。多方面、多層次的拓展閱讀不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了課文，還豐富了眼界，為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、改進教學(xué)策略

要想取得良好的教學(xué)效果，必須有著好的教學(xué)策略。教師在上課時都會向?qū)W生提出問題，每個人對問題的看法不一樣，答案也不一樣，但出于各種原因，學(xué)生往往不樂于積極表達，或是憂心答案錯誤，或是出于膽怯。這時教師就要營造一種良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮教學(xué)民主的思想，鼓勵每位學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生展示的機會，并對發(fā)言進行恰到好處的點評，既不會打擊學(xué)生的積極性，同時又引導(dǎo)學(xué)生更進一步思考。通過良性的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生得出更好的理解，把語文課堂從單向交流式轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣魇健?/p>

在語文課文閱讀中，往往有著多種文章體裁，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文章體裁結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選用不同的表現(xiàn)方式，這樣有助于課堂閱讀教學(xué)有效性的提高。比如記敘文，教師應(yīng)該仔細推敲文章中的各種細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行討論，對事件進行分析；對于詩歌，教師應(yīng)該采用朗誦的方法，利用中文特有的韻腳，帶動學(xué)生理解作者的情感，加強對課文的認識；對說明類相關(guān)的文章，教師可以采用講授法。若是抽象性太強，教師應(yīng)該盡可能地直觀展示，通過提高感性認識加強對主題的理解；若是較為普通的具體事物，教師要對內(nèi)容進行升化，帶動學(xué)生思考。

三、強化學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)，尤其是語文課堂，要堅持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則。課堂絕不是教師一人的獨角戲，而需要雙方的參與，尤其強調(diào)學(xué)生的主體地位。在課堂設(shè)計時，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生參與進去，比如學(xué)習(xí)人教版課文《雷雨》時，教師應(yīng)讓學(xué)生進行角色扮演，揣摩人物的性格特點，來決定怎么樣表演這個人物。通過融入話劇的方式，可以加深對課文的理解，理清眾多人物之間復(fù)雜的關(guān)系。

高中語文課堂閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著自我的情感自由閱讀。受到成長環(huán)境、價值觀、情感經(jīng)驗等因素的影響，每個學(xué)生看待課文內(nèi)容的看法是不一樣的。比如在課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，有人認為，林沖是委曲求全的性格，因為林沖認為自己是有過在前遭受發(fā)配；有人認為，林沖是以牙還牙的報復(fù)心理，因為林沖得知其他人欲加害與他而手刃仇敵，走上反抗之路。這時，教師不應(yīng)該排斥，尊重學(xué)生的主體想法。

閱讀可以提高眼界，拓展知識。教師要切實提高課堂閱讀的有效性，豐富學(xué)生閱讀材料，尊重學(xué)生主體地位，不斷根據(jù)實際情況改進教學(xué)策略。希望這些策略能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]王興.如何提升高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（4）.

（編輯：龍賢東）