倪靜

【摘要】閱讀是學(xué)生提升語文素養(yǎng)，發(fā)展語用能力的重要途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習實際進行拓展延伸，從而不斷延展學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；拓展；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

法國哲學(xué)家阿爾都塞曾說過：“任何人的閱讀只是一定的知識背景或生活閱歷中負載自己主觀投射的‘看。”是的，語文閱讀需要學(xué)生在認真領(lǐng)會和仔細品味的基礎(chǔ)上探出其中的不一般與精彩。注重融入語篇深入揣摩，能在披文入理的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得更多的深刻感知和生動體驗。突出拓展延伸，一方面，能讓學(xué)生找出其中的精彩進行深度概括和提煉，利于其從中豐富感知；另一方面，能幫助學(xué)生在主動延伸的基礎(chǔ)上收獲更多的精彩，便于他們形成豐富的感知。注重拓展運用，能讓學(xué)生在深度思考中感受濃濃的人文情懷。

一、由點到面，歸納物類

關(guān)注語篇中細節(jié)，讓學(xué)生在由點到面的拓展延伸中主動深化感知，定能使得課堂教學(xué)富有情境。由點到面拓展，讓學(xué)生歸納思考的基礎(chǔ)上形成更為豐富的認知。由點到面拓展，讓學(xué)生在自我歸納的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的課文精彩。

由點到面歸納總結(jié)，能使得學(xué)生的自我感思更加豐富。在《白楊禮贊》閱讀學(xué)習中，針對托物言志的手法，結(jié)合“白楊樹……決不是平凡的樹……力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志……不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神”可引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩，讓學(xué)生從白楊樹的特征與西北普通農(nóng)民的相似處進行對比，幫助學(xué)生從相應(yīng)的特點中捕捉相關(guān)素材。在這樣由點到面的拓展中，能使得學(xué)生獲得更多的獨特感思，利于其在由點到面的揣摩中豐富認知思維情感。

由點到面拓展，讓學(xué)生體味到“語文的外延即生活”。圍繞教材中的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著激情、帶著好奇、帶著商榷的口吻鼓勵他們進行深入交流，定會利于他們在主動拓展延伸的基礎(chǔ)上獲得深厚認知。這樣的由點到面延伸，利于學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上獲得深刻印象，形成一定的語用技能。

二、建言獻策，各有精彩

千人讀哈姆雷特就有千樣。圍繞語篇中的精彩，引導(dǎo)學(xué)生深入反思總結(jié)，便于其在整理歸納的基礎(chǔ)上獲得更多的感思體驗。建言獻策，能讓學(xué)生在主動圍繞中進行深入表達交流中獲得更多的拓展延伸機會。

從語篇的表達要點出發(fā)，多給他們相應(yīng)的探知交流，定會發(fā)現(xiàn)更有不同。如在《春》的教學(xué)中，結(jié)合“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，不妨請學(xué)生就作者描述的春草、春風、春雨等景色進行深入探知，鼓勵他們就自己的發(fā)現(xiàn)進行交流。

有的同學(xué)就春草提出了自己的觀點，結(jié)合“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，認為運用擬人的手法，展現(xiàn)了春草的質(zhì)地，通過綠綠的顏色描述來展現(xiàn)其旺盛的生機與活力。有的同學(xué)圍繞春風，就“‘吹面不寒楊柳風……風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……”進行表達，認為準確寫出了春風的溫暖，特別是風里帶著的氣息，更是春天的顯著特征。可建議學(xué)生運用同桌交流、小組討論等形式進行交流，引導(dǎo)他們嘗試運用自己的語言進行闡述，充分激活他們的認知思維情感。

多給學(xué)生自由討論的機會，利于他們在整合語篇信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成豐富的感知體驗。結(jié)合學(xué)生的意見不同，多給他們相應(yīng)指導(dǎo)和交流，便于他們在深入探知的基礎(chǔ)上形成多樣化的獨特感知。結(jié)合交流，能使得學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)各自精彩的前提下獲得更多的感悟，形成更多的語用思維。

三、同化創(chuàng)新，個性十足

從學(xué)生的角度品味文章，各有不相同。鼓勵學(xué)生在由此及彼的認知中多樣化解讀，定能使得學(xué)生獲得更多不一樣的深刻認知。同化創(chuàng)新，利于學(xué)生在富有情境趣味的解讀中獲得不一樣的感知體驗。同化創(chuàng)新，讓學(xué)生在激起共鳴的基礎(chǔ)上收獲更多的精彩。

圍繞同化創(chuàng)新，多給學(xué)生相應(yīng)的解讀機會，定會有所不同。如在《孔乙己》教學(xué)中，倘若單純從孔乙己所遭受的封建科舉制度毒害中深挖小說主題，難以讓學(xué)生心服口服，因為學(xué)生對封建科舉制度不了解也不感興趣。對此，教師不妨設(shè)置這樣的思考題目：如果你就是孔乙己，你若總是被考試淘汰，你會怎樣做？很顯然，這樣的問題，需要學(xué)生結(jié)合自身的理解感知和聯(lián)想深入答題。對此，很多同學(xué)有了不一樣的答案。有的同學(xué)認為，自己會主動找工作，對外宣傳這樣考試的不合理，讓其他秀才不要參加這樣的考試；有的同學(xué)認為，自己會主動反思，對自己的學(xué)習過程進行深入總結(jié)，找出原因；有的同學(xué)說，自己會絕不參加此類的考試，并認為這樣的考試就是毒藥，害得自己五谷不分，肢體不勤；有的同學(xué)說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，都是騙人的，不可相信，等等。這樣的問題提出，利于學(xué)生主動變化閱讀思考角色，能有針對性發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題。

聚焦核心要點，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀探知，利于其在深入研讀的基礎(chǔ)上能夠形成更為豐富的認知感悟。結(jié)合學(xué)生的感知不同，多給他們相應(yīng)的自我思考機會，利于他們在深入挖掘其中精彩的基礎(chǔ)上獲得豐富認知。

總而言之，任何解讀都是學(xué)生自我深思與探知，更是學(xué)生主動融入文本的必然發(fā)展需要。突出個性化解讀，利于學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題的基礎(chǔ)上收獲更多的精彩。多給學(xué)生拓展延伸的空間，能使得他們在找出不同和深入探知交流的基礎(chǔ)上獲得更多的真切認知，切實提升語用的靈活性和準確性。

（編輯：龍賢東）