董長生

【摘要】初中階段作為一個承上啟下的教學階段，學生從小學到初中，經(jīng)過幾年的基礎知識學習和沉淀，造就了個體間的差異化越來越大，在學習知識、回答問題和學習效率上存在差異，這是客觀存在的。本文談及的分層教學策略則是在以生為本的基礎上，對學生實施針對性教學，有效縮小學習個體差距，避免“兩極分化”，實現(xiàn)“同頻共振”的整體教學目標。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學 層次性教學 教學策略 以生為本

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0122-01

前言

“春不繁華，春滿園繽紛”。學生作為學習活動的主體單元，受學習環(huán)境、思維水平、能力素養(yǎng)等多方面影響，對于學習效果表現(xiàn)也不盡相同。教育學指出：學生個體間的差異是在所難免的，但是這個差距也是可以縮短的。

傳統(tǒng)教學模式下的大班統(tǒng)一化教學，容易導致教學目標、內容都呈現(xiàn)出“過高或者過低”的現(xiàn)象，最終的結果就是學生要么“吃不飽”，要么“吃不了”，也就是數(shù)學教學的“兩極分化”。而新課改后的數(shù)學課程標準要求教師以生為本，重視個體差異，采用層次分明且能夠讓教學有的放矢的策略，為實現(xiàn)“人人得到發(fā)展進步”的教學目標。分層教學就是基于這一背景而被廣泛運用于數(shù)學教學的。下面筆者簡略分析了關于分層教學的要求。

1.教學目標以及內容分層

層次性教學是依據(jù)學生個性特點來設計的一種教學模式，教師作為教學內容的主導者，教學目標的設計者，教師方法的掌控者，是教學活動的最直接體現(xiàn)。我們所說的分層教學，首先要求便是對數(shù)學的教學目標、教學內容進行分層，依據(jù)學生的個性差異和特點，設計出能夠符合大眾學生，又同時能夠兼顧小眾學生的教學目標。

在“相似三角形性質”的教學過程中，以學生的學習能力為依據(jù)，要求學習能力較強的學生在掌握相似三角形的基本概念、基礎知識、基本定理及其證明方法的同時還能夠靈活運用相似三角形的性質，達到培養(yǎng)學生理解能力、分析能力的目的。對于學習能力較差的學生則將教學重點放在“相似三角形基本定理探索與應用”上。如此教學，既做到了教學內容的“統(tǒng)一而不分”，又能夠使學生在目標水平的教學內容下找到學習活動的“軌跡”。

2.數(shù)學作業(yè)分層

分層教學模式下的數(shù)學作業(yè)不應該再是“一刀切”，要根據(jù)學生的個體需要，設置各個層級學生都能夠感興趣，并能夠習之有效的數(shù)學作業(yè)。

如在用平方差公式進行因式分解時，①對于能力較差的學生我們可以分層設置作業(yè)題型：a2-4；4a2-16b2；a2-1。②對于能力一般的學生可以適當增加題型：25x2-16y2；-16a2+81b2。而對于能力較強的學生則可以再增加一道題型：81（x-y）2-25（x+y）2。如此階梯型設置數(shù)學作業(yè)，不僅能夠照顧基礎較差的學生，也不會影響基礎較好學生的數(shù)學思維發(fā)展，同時階梯型的作業(yè)還可以讓學生“步步提升、逐步成長”。

3.教學輔導分層

數(shù)學新課程改革要求教師要在教學過程中發(fā)揮引導作用，要將分層教學、差異性教學這一策略切實落到實處，時時滲透至日常教學活動中，根據(jù)不同層次的學生進行有針對性的指導和解釋，同時，有意識的將輔導重心向能力較差的學生“傾斜”，力爭做到各個層級的學生都能夠掌握必學、必需的數(shù)學知識。

對于能力較差的學生采用低起點、先慢后快、循序漸進的辦法，同時也可以進行個別輔導，培養(yǎng)他們的學習信心，以達到掌握基礎知識的同時能夠樹立起對難度知識的渴望之情。

中等生則應當側重培養(yǎng)他們的理解能力、探究能力，幫助構建數(shù)學知識網(wǎng)絡，在解答問題時，能夠迅速理解題意，掌握考點，靈活作答，逐步提高思維能力。

對于學習成績較好，能力較強的學生，我們則無需過多的課后輔導，只需要將時間留給學生自己，多給他們思考和探索的空間，多為他們提供能夠自主學習和發(fā)展的機會，即便是輔導，也只是“點到為止”，鼓勵他們不斷創(chuàng)新學習數(shù)學的方法和掌握數(shù)學知識的技巧。

4.評價分層

評價歷來都是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是檢驗教學成果的重要環(huán)節(jié)。在以生為本的新課改理念下，我們的教學評價應該采取不同的評價類型，充分發(fā)揮評價的激勵功能。對于能力強的學生要以更高標準評價，讓其知道“山外有山，人外有人”，保證不驕不躁的前提下不斷超越自我。對能力一般的學生則多以鼓勵為主，幫其明確學習方向，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”。當然，除此之外，教師你還應該關注評價的客觀性、主體性、以及評價的正向性，還可以采用學生互評的方式，讓學生知其不足，互幫互助，互相進步。

綜上所述，以生為本的數(shù)學教學應當是以尊重學生個體發(fā)展需要為前提，充分了解數(shù)學教學目標、吃透數(shù)學教材從而對數(shù)學教學的內容、目標、方法、課后練習及評價等多方面進行分層和因材施教。正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師在教學過程中也應該明白這個道理，我們作為學生學習路上的引路者，應該考慮的是如何以學定教，實現(xiàn)學生的共同進步、共同發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王良軍.情感誘導興趣牽引差異引導——“以生為本”的初中數(shù)學課堂教學策略探究[J].啟迪與智慧（教育），2014，（10）：91.