付紅霞

【摘要】閱讀的重要性體現(xiàn)在任何一門學科的學習過程之中。在小學語文教學中，閱讀是其最基本的一個環(huán)節(jié)，它貫穿語文的整個學習生涯。要想學好語文就必須提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。引導小學生進行閱讀不僅是每個小學語文教學者義不容辭的責任，也是語文素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0058-02

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育要求的不斷提高，開展課外閱讀在小學語文教學中越來越得到重視。它不僅能夠?qū)⒄Z文課堂教學向外延伸，而且符合時代發(fā)展的需要。隨著國家響應(yīng)全民閱讀號召的高漲，從小就開始培養(yǎng)小學生的閱讀習慣對提高小學生的人文情懷具有重要的影響。本文就關(guān)于小學語文課堂閱讀教學做出幾點思考和簡要的分析。

一、小學語文課堂閱讀教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容安排沒有針對性

針對性教學是教師教學的一個重要方面，如果教師沒有對小學生的學習能力和認知水平有一個較為清晰的認識，就很難對其有針對性的安排教學內(nèi)容。很多老師出于省事的態(tài)度，在課前備課的過程中僅僅從網(wǎng)上下載一些教案進行套用，而忽視了實際教學中孩子們學習的真實需要。在教學過程中，因為教學內(nèi)容的枯燥無味，學生們跟不上老師的教學思路，導致很難參與課堂中去，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下[1]。例如，針對孩子們的智力開發(fā)，我們可以為他們提供科普類書籍，針對孩子們的品德培養(yǎng)，我們可以為他們提供童話類書籍，等等。

（二）教師占課堂的主體地位

教育的理念是以學生為主體，教師只是知識的傳授者。然而歷年以來中國的教育逆差——教師占課堂的主體地位一直沒有被改變。很多教師的傳統(tǒng)教育觀念就是“滿堂灌”教學。這在小學教學中最為普遍，很多教師認為孩子心智不成熟，很多事物需要講解才能夠明白、理解。于是，一節(jié)課40分鐘，老師都要講35分鐘，完全不留給孩獨立子思考的時間。而小學語文課堂閱讀課程的特點，則需要孩子們?nèi)プ晕覍W習，老師只需要進行偶爾的指導方可。所以，在新課改的不斷要求下，作為小學語文老師，要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，以學生為課堂的中心，認準自己的位置。

二、有效進行小學語文課堂閱讀教學的策略

（一）合理設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容

教師在設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容時要根據(jù)學生的實際情況進行編排。不僅要考慮學習大綱的要求和教材應(yīng)有的內(nèi)容，還要抓住教學的重難點，有的放矢的進行教學工作的開展。教師只有從學生的角度出發(fā)，合理設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生們積極主動的參與課堂教學中來。反之，教學目標不明確，教學內(nèi)容不切合，學生們便不能準確認知自己的學習目的。例如，在語文課堂上讓學生們進行格林童話故事的閱讀，其目的是為了讓他們學習童話人物中的“真善美”的高尚品德，而且它的內(nèi)容很符合小學生的心理特征，達到了教學的規(guī)范性。

（二）運用多種閱讀教學方法

閱讀要講究方法，盲目的閱讀不僅不能提高自我閱讀能力，而且難以體會文章的精神所在，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。所以，作為教師，在小學語文課堂閱讀教學中要盡量教給學生多種閱讀法，使學生們針對不同的文章進行不同方法的閱讀學習。例如，對文章所說的大致意思進行略讀；對課后所提問題進行針對性閱讀；還有一些在不同閱讀過程中運用的方法如朗讀法、比較法、想象法等等，作為教師都可以在語文課堂閱讀教學中教給學生。這樣不僅能夠提高學生的閱讀效率，還能夠增加學生閱讀的成就感，從而加深學生對閱讀的熱愛，推動小學語文課堂閱讀的進程。

（三）在教學過程中突出學生的主體地位

從某種意義上來說，閱讀是學生的一種個性化行為，學生才是閱讀的主體。作為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，進行引導和參與式閱讀教學，在教學過程中突出學生的主體地位。教師在閱讀教學中應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識。例如，鼓勵學生進行合作交流學習，互相探討，在閱讀中各抒己見，發(fā)表自己對文章作品的感受與理解，從而獨立思考，探索作品的精神所在[2]。

閱讀使人進步，加強小學語文課堂閱讀教學，可以促使小學生進步成長。閱讀本身具有思想性和人文性，任何版本的一冊小學語文課本都是以閱讀課文為主體的。教師通過語文課堂閱讀教學能讓學生掌握相應(yīng)的知識。作為教師，應(yīng)該樹立拓展性，體驗性以及創(chuàng)造性的閱讀教學觀，引導學生體驗性閱讀，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]楊璽.關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].好家長，2017（42）：235.

[2]姚術(shù)麗.關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].考試周刊，2017（44）：71.