鄭禮英

【摘 要】 文言文教學(xué)應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)形式應(yīng)該有所創(chuàng)新，多給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生將重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)文言文學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能真正提高學(xué)生閱讀和分析文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】 文言文；教學(xué)；中學(xué)

文言文教學(xué)不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，就高一目前的現(xiàn)狀而言，大部分的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)文言文感到厭倦，這種教與學(xué)就成為一種被動(dòng)局面，因而，要想變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就得改變教學(xué)模式。文言教學(xué)何需懼，興趣激發(fā)是關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，我有了如下幾點(diǎn)心得：

一、課前準(zhǔn)備

搜集作者及歷史背景資料，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料的能力。例如在講授《荊軻刺秦王》一文中，課前一是讓學(xué)生通過(guò)多種方式搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的資料；二是結(jié)合課本注釋和工具書(shū)初步閱讀文章，疏通字詞，理解文章大意，并標(biāo)出自己閱讀困難的字、詞、句；三是搜集有關(guān)荊軻的歷史資料和評(píng)價(jià)材料，能對(duì)本文主要人物荊軻的形象及其刺殺行為的必要性與正義性進(jìn)行初步的分析。

二、教學(xué)中

（一）“言”

在“文言”教學(xué)中，字、詞、句的掌握是根本，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面地理解作品的含義，但如果是一味的串講，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常地枯燥乏味。在學(xué)法上，我“把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是：先讓學(xué)生結(jié)合課本注釋和工具書(shū)初步閱讀文章，疏通字詞，理解文章大意，并標(biāo)出自己閱讀困難的字詞句；然后抽查學(xué)生翻譯句子，并指出應(yīng)該注意的字、詞、特殊句式；再讓其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，共同答解疑問(wèn)；最后，共同一起歸納重點(diǎn)字、詞、句。

（二）“文”

當(dāng)然，如果一味地著重“言”，課堂就枯燥，單調(diào)乏味，因而我覺(jué)得應(yīng)采用“言與文，與史結(jié)合”的方式，在授課過(guò)程中引入一些相關(guān)的歷史人物和事件。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將課文改寫(xiě)為課本劇，在自愿的基礎(chǔ)上，參與情節(jié)的表演，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（三）“人物形象”

教材是學(xué)生寫(xiě)作的素材庫(kù)，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用教材中的例子，并且同一例子，可以有多方面的解讀。

（四）美讀

美讀可以把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能了解作者說(shuō)些什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情景中去，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的感染熏陶，因此，美讀是感知教材的主要形式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。是激發(fā)興趣的必然途徑。

三、課后

讓學(xué)生整理歸納，復(fù)習(xí)記誦課本的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)多閱讀課外文言文，先選擇簡(jiǎn)易的文章，再由簡(jiǎn)入深，在這個(gè)過(guò)程中，不明白的地方就鼓勵(lì)學(xué)生多查工具書(shū)，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文言的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李臨曉. 淺談中學(xué)文言文的教學(xué)[J]. 中華少年，2018（2）.