梁文月

【摘 要】 新課改逐步將“把課堂還給學生”這一口號深入貫徹到教材中，著重強調轉變學生的學習思維方式，讓學生由消極被動地接受知識到積極主動地自主探索。以往教學多錯把教師當作教育的主體，課堂小組活動多以教師為中心，忽略學生的個性，生硬死板地向其灌輸知識。知史明鑒，知曉歷史發(fā)展規(guī)律才能更好地瞭望未來，因此歷史教師更應了解這一現(xiàn)狀，盡量將歷史課小組活動立足課改，彰顯學生個性。

【關鍵詞】 小組活動；活動改革；自主能動性

就以往的教學而言，學生往往都是被動接受教師所傳授的知識，缺乏主觀能動性，而小組合作學習有利于培養(yǎng)學生探索問題、解決問題的能力；在小組活動中不再是學生被動接受，而是學生慢慢認識、思考過程的展開，教學過程也漸漸成為學生間增進合作精神的積淀。教學不再單一，枯燥，而是融入了更多學生們自己的元素，從而變得更有趣味性。

一、將“送來主義”變?yōu)椤澳脕碇髁x”

開展小組活動有利于進一步暴露學生以往不良的學習習慣，轉變學生學習方式，促進學生快樂學習、高效學習。新課改要求，現(xiàn)代教學任務不僅是增長學生見識和增加其知識儲備，更多地是讓學生學會學習并鍛煉其思維能力，改變其固有僵化的思維方式。作為歷史教師隊伍中的一員，私以為教師職責不再是為了教學而應付教學，而是在完成教學任務的基礎上激發(fā)學生學習的熱情和信心，讓學生擁有獨立自主探索知識和獲取知識的積極性。

例如：魯迅先生強調國人在學習西方文化時應該自己去拿，而不是等待西方人用船艦利炮打開國門，窮苦的中國人民被迫簽訂喪權辱國的不平等條約，等西方人送來工業(yè)革命和啟蒙運動等思想成果。與此同理，學習也應該是一個自主獨立的過程，學生不能只是消極被動接受教師所傳授知識的容器，而更應積極主動、不卑不亢地去拿教師的專長和專業(yè)知識。

二、培養(yǎng)學生歷史學習的主觀能動性

歷史課堂不再是寥寥數(shù)語談古往今來，而是將學生帶入歷史場景中，感受歷史帶給我們的魅力。教師應根據(jù)特定的課堂教學內容精心制定合理的教學活動，如讓學生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，從而培養(yǎng)學生歷史學習的主觀能動性，積極主動地參與課堂教學活動。但是教師必須注意學生的小組活動不能是盲目亂搞、天馬行空且與教材內容毫無關聯(lián)的，而應明確這一教學目的：小組活動需在活躍課堂氛圍，幫助學生更好地理解知識的同時，讓學生在玩中學習歷史知識。因此，教師既要確保學生能夠做到“全員參與、全程參與，有效參與”，又要確保他們不偏離主題。

例如，在“原始的農耕生活”這一課時，教師應提前告知學生在課前收集相關資料，并要求通過小組合作的形式在課堂上進行戲劇表演、看圖讀史等活動。在課堂教學活動中，教師既不能冷眼旁觀、放任學生自由活動，也不能過于干涉學生小組活動的形式、內容等。優(yōu)秀的教師懂得站在合適的位置，與學生保持合適的距離，讓學生“自主活動”而非“自由活動”。

三、激發(fā)學生歷史學習的熱情

歷史課堂除去了以往的枯燥單一，在新課改中不斷增添趣味性，課堂中的“學生活動”不是簡單地要求學生對課本知識的熟知和記憶等。而是要求教師在完成基本課堂教學目標的基礎上，進行課堂教學活動時不斷鼓勵學生跳出具體教材，自主思考。從而激發(fā)學習歷史的熱情，鼓勵其不斷探索歷史領域，從以往的歷史實踐中稍得啟示而更好地指導現(xiàn)實生活。

例如，“傳說時代的的文明曙光”這一課提及炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，教師應該正確引導正確學生們了解傳說和史事的區(qū)別，提問為什么我們每年都要在炎帝黃帝陵舉行大型祭祀活動呢？他們?yōu)槭裁词艿胶笕说淖鹁?？他們對中華民族有什么杰出貢獻等，分小組研究討論，并客觀評價炎帝和黃帝對人類作出的貢獻。在提問時，教師需注意給予學生足夠的思考時間，并根據(jù)學生的能力進行有層次地提問。對平時歷史成績較好，歷史理論知識扎實的學生，教師可以對其提問稍有難度且需要費腦思考的問題；而對歷史毫無興趣，歷史理論基礎薄弱的學生，教師的提問應側重于開放性的觀點問題。從而，鼓勵各個層次的學生們積極參與到問答環(huán)節(jié)，進行小組合作加深課文內容的熟知。

四、三維目標一體化，關注學生個性

新課改強調歷史教學必須實現(xiàn)三維目標一體化，歷史教學所進行的小組活動不能只是表層的、膚淺單一的。歷史教師應該在課前充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識精心準備課堂活動，讓其在營造輕松的課堂氛圍且激發(fā)學生學習熱情的基礎上，不偏離課堂教學內容，從而實現(xiàn)知識、能力、情感三維目標一體化。在設計一個學生活動時要多思考多總結經(jīng)驗：此活動要使學生加深什么歷史知識？真正理解什么歷史現(xiàn)象？對于這樣的歷史現(xiàn)象產生思考和進行提問。

例如，設計歷史劇表演的活動時應明確教學的目的性，并引導學生課前精心設計臺詞、反復排演，臺詞需要有內涵、有情感、有知識，在表演時學生切忌夸大事實，要尊重歷史、以史為鑒。學生將知識學為所用，情感投入到位，自身能力得到提升，即達到”三維一體“教學的目的。

簡言而之，歷史課堂教學不僅是讓學生從中得到啟發(fā)，也要讓每個孩子真正參與到其中；同時關注每個孩子的成長，輔導學生做好課下作業(yè)，為學生今后發(fā)展打好基礎，讓歷史的“育人”方針得到充分體現(xiàn)。教師需在歷史教學過程中立足新課標改革的相關策略，將“送來主義”變?yōu)椤澳脕碇髁x”，培養(yǎng)學生歷史學習的主觀能動性。從而實現(xiàn)真正地將課堂“還給”學生，教師作為知識的引路人也應該做好本職工作，正確引領學生教學，充分發(fā)揮“三維一體”的教學目的。

【參考文獻】

[1]娜仁花.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].科海故事博覽，科教創(chuàng)新，2010.（06）.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]聶幼犁.中學歷史研究性學習研究[M].天津：天津古籍出版社，2009：89～92.