陸志花

【摘 要】 隨著教育理念的深化及發(fā)展，多樣化教學(xué)方式融入課堂，不僅豐富了課堂教學(xué)手段，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。思維導(dǎo)圖便是在此基礎(chǔ)上所形成的一種重要教學(xué)模式，其讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為直觀形象。小學(xué)英語課堂對其進(jìn)行應(yīng)用，能夠最大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；課堂實(shí)踐

思維導(dǎo)圖最初是由英國學(xué)者提出的，托尼·巴贊將其應(yīng)用到心理學(xué)，并由此發(fā)現(xiàn)其對于人們的記憶具有極強(qiáng)的改善作用，能夠讓人們的記憶得以強(qiáng)化。隨著時代的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖不僅在心理學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)重要價值，通過其在教育領(lǐng)域的引入及應(yīng)用，同樣推動了教育質(zhì)量的提升。融合思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，不僅對傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端予以改善，而且還讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，讓學(xué)生的邏輯性更強(qiáng)，讓學(xué)生通過直觀形象的學(xué)習(xí)方式達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)英語的目的。

一、融合單詞，曼妙繪圖

思維導(dǎo)圖形象、簡明的特點(diǎn)與英語單詞的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生的形象思維得以充分調(diào)動，讓學(xué)生的單詞記憶效果大大提升，能夠讓學(xué)生的英語基本要素——單詞得到高質(zhì)量學(xué)習(xí)。因此，教師要注重思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用，讓其幫助學(xué)生輕松掌握單詞內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

在小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？教學(xué)過程中，便引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)。因?yàn)楸締卧獌?nèi)容與小鳥有關(guān)，思維導(dǎo)圖的繪制便制作成為“bird”，這個形象的團(tuán)案還會“飛”，它一會飛到椅子上，一會飛到門后面，一會飛到桌子下面。這時候相應(yīng)的介詞也呈現(xiàn)出來，“on”“behind”“under”等介詞也隨著形象的展現(xiàn)而被學(xué)生所記憶。這時候我還特意在介詞的相應(yīng)之處留下空白讓學(xué)生發(fā)揮。“under the desk”“behind the door”“on the chair”等詞組，學(xué)生們通過介詞的掌握而延伸出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加輕松。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)內(nèi)容之后，我還引導(dǎo)學(xué)生來“作畫”，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖畫的形式描繪出來，不僅讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大增，也讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖理念逐漸建立，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了極大幫助。

思維導(dǎo)圖的融合改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單詞死記硬背的弊端，讓學(xué)生以更加趣味的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)更為形象直觀，也讓學(xué)生的英語單詞掌握更加牢固，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、句型結(jié)構(gòu)，靈活分解

如果說單詞的學(xué)習(xí)如同一顆一顆小珍珠，那么句型的掌握則如同穿珍珠的線，讓單詞得以應(yīng)用，為學(xué)生的英語應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行句型學(xué)習(xí)過程中，同樣可以融合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式來簡化學(xué)習(xí)難度，其不僅讓學(xué)生能夠清晰地了解句型結(jié)構(gòu)，而且能夠讓學(xué)生掌握其中的語法知識，對于學(xué)生的句型掌握具有幫助作用。

在小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生對于“how much”和“how many”兩個句型的辨識度不高，于是便通過思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生對兩者進(jìn)行辨析掌握。我繪制了兩棵高大的“樹”，一棵樹由“how much”生根發(fā)芽，另一棵樹則隨著“how many”種子長大。我在樹干中注明這兩個句型所代表的內(nèi)涵，枝干上的句型則由學(xué)生來創(chuàng)作，有的同學(xué)寫道：“How much is it？Ten yuan.”有的同學(xué)寫道：“How many books are there in your bag？”我再讓學(xué)生對句子內(nèi)容進(jìn)行比較，在這樣的比較中，學(xué)生能夠明確掌握兩種句型的不同，同時融合本單元學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，不僅讓學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)更加高效，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感逐漸建立，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的自主學(xué)習(xí)效果。

此外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行句型教學(xué)過程中，也需要對其中的邏輯結(jié)構(gòu)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，真正能夠融入到句型之中做好分析，從而達(dá)到對句型的真正掌握，讓學(xué)生通過自主分析比較的方式對句型予以深刻掌握和領(lǐng)悟。

三、閱讀內(nèi)容，邏輯引導(dǎo)

閱讀是英語教學(xué)中極為重要的教學(xué)組成部分，其對于學(xué)生的知識綜合運(yùn)用，對于學(xué)生英語語言的靈活把握都具有重要的推動作用。英語閱讀教學(xué)過程中同樣可以對思維導(dǎo)圖予以應(yīng)用，讓思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章中的內(nèi)在邏輯予以把控，讓學(xué)生能夠通過形象的思維導(dǎo)圖更快地掌握文章核心重點(diǎn)。

在小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？教學(xué)過程中，便結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在授課之前我在黑板上繪制了一個“迷宮”，“迷宮”的起點(diǎn)是不同的交通工具，學(xué)生的閱讀過程稱為“走迷宮”的過程，讓學(xué)生的閱讀興趣大增。學(xué)生隨著“bus”走過“moon street”，途徑“city library”，看到路途中不同的風(fēng)景，來到“school”的時候欣喜異常。即使使用“foot”走路也別有洞天，看到路邊的花花草草也極具趣味?！白呙詫m”不僅讓學(xué)生對于“bus”“foot”“metro”等交通工具有了深刻認(rèn)識，對于如何進(jìn)行路途行走過程的描述也逐漸掌握，路途描述的準(zhǔn)確性越來越高。“I like it very much， but its far from school.Where do you live now？”等句子的掌握也更加準(zhǔn)確，閱讀過程也變得更加順利。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既可以在閱讀教學(xué)中予以前置，也可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)，這就需要教師將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，從而讓思維導(dǎo)圖將閱讀重點(diǎn)充分展現(xiàn)，讓思維導(dǎo)圖在閱讀記憶中的作用彰顯出來。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓英語教學(xué)彰顯出與眾不同的特點(diǎn)，也讓傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式得到了改善，對于推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升起到幫助作用，也讓學(xué)生更加積極主動地投入到英語知識領(lǐng)域進(jìn)行深入探索與研究。教師更加需要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式予以深入探索，讓思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中發(fā)揮更大作用，讓思維導(dǎo)圖的時代價值得以彰顯。

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