陳慧

【摘 要】 英語是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要，朗讀是提升學(xué)生語言綜合能力的重要一環(huán)，朗讀教學(xué)影響著學(xué)生朗讀興趣的形成和朗讀能力的提升。教師如何用心引領(lǐng)朗讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的朗讀能力？本文從營造朗讀環(huán)境，激發(fā)朗讀興趣；匠心朗讀指導(dǎo)，提升朗讀技巧；搭建朗讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)以致用三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】 朗讀教學(xué)；朗讀環(huán)境；朗讀指導(dǎo)；搭建平臺(tái)

英語教學(xué)作為我國教學(xué)重要組成部分，一直是教師開展教學(xué)工作的重難點(diǎn)學(xué)科，近年來，隨著新課程教學(xué)目標(biāo)的提出、新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)也顯示出新的教學(xué)要求。英語教學(xué)作為一門語言性學(xué)科，其教學(xué)過程融合了聽說讀寫幾個(gè)方面。然而，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，由于考試制度、升學(xué)壓力、教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)成、教學(xué)模式等因素的影響，英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的“讀”這一環(huán)節(jié)較為缺失、落實(shí)不到位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃，立足于初中教學(xué)實(shí)際，注重教學(xué)過程中增加朗讀教學(xué)的比重，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與興趣因素為依托，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提升朗讀教學(xué)效果，培養(yǎng)提高學(xué)生英語朗讀能力。

一、營造朗讀環(huán)境，激發(fā)朗讀興趣

初中英語教學(xué)過程中，影響朗讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素是教師缺乏重視，大部分教師往往將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)理解與運(yùn)用上，即教師過于重視對(duì)學(xué)生的書面英語教學(xué)，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的口頭英語培養(yǎng)提高教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成偏差，產(chǎn)生口頭英語不重要的錯(cuò)誤觀念，大大降低了英語朗讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃，重視英語教學(xué)中朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，增加對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，樹立正確的朗讀教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生積極重視、提升朗讀能力。英語朗讀教學(xué)中另一個(gè)阻礙因素是中文文化的教學(xué)環(huán)境，全面化的漢語語言環(huán)境不利于提高學(xué)生對(duì)英語語言的敏感度。對(duì)此，教師應(yīng)最大限度地調(diào)整教學(xué)環(huán)境，利用自己的教學(xué)智慧為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生英語興趣，提高學(xué)生對(duì)英語語音等辨認(rèn)度。例如，在教學(xué)過程中，教師可以在課前定期為學(xué)生播放一段名人朗讀英語視頻，并將朗讀文本發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻人物朗讀英語原文，教師可以定期組織朗讀展示會(huì)，請學(xué)生在教師播放過的視頻中自由選擇一篇進(jìn)行朗讀展示，教師在其成績表中進(jìn)行打分，最終，教師根據(jù)學(xué)生展示次數(shù)及朗讀效果綜合打分，并給與表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以組織學(xué)生成立朗讀興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極交流，自行選擇朗讀文本，積極討論語音語調(diào)、朗讀技巧、情感表達(dá)等，教師適當(dāng)參與學(xué)生興趣小組，為學(xué)生提供具體明確的發(fā)展意見、專業(yè)啟發(fā)，幫助學(xué)生更好發(fā)展?？梢酝ㄟ^多樣化的方法，有效減少了中文文化語言環(huán)境的影響，為學(xué)生搭建了良好的英語朗讀平臺(tái)，同時(shí)，教師從學(xué)生興趣因素出發(fā)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極交流，促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，為朗讀教學(xué)的開展創(chuàng)造條件。

二、匠心朗讀指導(dǎo)，提升朗讀技巧

教師應(yīng)該明確，英語朗讀教學(xué)是需要進(jìn)行細(xì)化教學(xué)的。然而，在初中英語朗讀教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師的朗讀教學(xué)往往流于表面，許多教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的專業(yè)講解，僅僅通過引導(dǎo)學(xué)生讀幾遍課文、單詞，難以起到有效的朗讀教學(xué)引導(dǎo)，不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解掌握朗讀技巧、提高英語朗讀能力。鑒于此，教師應(yīng)注重為學(xué)生開展集中化專業(yè)性的朗讀教學(xué)，通過細(xì)化教學(xué)促使學(xué)生明確有效朗讀的構(gòu)成要素，拓展學(xué)生對(duì)英語朗讀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平提高。例如，在教學(xué)過程中，教師可以分階段進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生選擇其喜歡的英語發(fā)音（英音/美音），然后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重語音訓(xùn)練，確保朗讀過程中所讀的單詞發(fā)音準(zhǔn)確。接著，教師可以進(jìn)一步開展語調(diào)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合文本情感進(jìn)行語調(diào)的升降選擇，并根據(jù)語法結(jié)構(gòu)、文本文義進(jìn)行停頓。這樣，通過逐步展開的朗讀細(xì)化教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生明確高水平朗讀的構(gòu)成因素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握，提高朗讀教學(xué)效果。可以說，教師應(yīng)積極落實(shí)朗讀教學(xué)的語音、語調(diào)、停頓、情感、肢體語言、眼神交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生英語朗讀技巧能力。

三、搭建朗讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)以致用

在朗讀教學(xué)中，朗讀技巧教學(xué)是幫助學(xué)生輸入基礎(chǔ)知識(shí)的過程，但提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵是學(xué)生的輸出過程，即教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，促使學(xué)生在大量練習(xí)中尋找到高效朗讀的習(xí)慣與感覺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生英語朗讀熟練度。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，增設(shè)合理的朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的朗讀鍛煉，檢驗(yàn)學(xué)生朗讀能力。例如，教師可以以班級(jí)為單位舉行朗讀競賽，教師擬定主題，請班級(jí)學(xué)生根據(jù)主題自行準(zhǔn)備朗讀文稿，并鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)。然后，教師請學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗讀展示，教師組織學(xué)生參與打分評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分?jǐn)?shù)與教師分?jǐn)?shù)綜合獲得參賽者分?jǐn)?shù)，為分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在朗讀活動(dòng)中，教師要融入一系列的英語表達(dá)活動(dòng)，使朗讀者能夠把握朗讀內(nèi)容的情感，并搭建一系列豐富有趣的朗讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，增強(qiáng)學(xué)生朗讀積極性，有效檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際朗讀水準(zhǔn)，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，英語新教學(xué)目標(biāo)背景下口語教學(xué)的不斷提升彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。教師應(yīng)積極運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)與書面知識(shí)教學(xué)相融合，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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