萬虎

【摘要】在新修訂的課程標準環(huán)境下，基于科學探究這一核心素養(yǎng)，我們必須遵循“以生為本”的原則，積極培養(yǎng)學生在學習活動中的主體作用，讓學生在科學探究中激發(fā)求知欲，從而提高教學活動有效性。本文將從創(chuàng)設生活情境、構建教學風格、使用多媒體教學、優(yōu)化評價方式等方面淺談如何在科學探究活動中激發(fā)學生求知欲。

【關鍵詞】高中生物 生物核心素養(yǎng) 科學探究 求知欲

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0160-02

求知欲作為一種內在的精神需要，促使人們自覺地、積極地追求知識，熱情地探索知識，以滿足其精神上的認知需要。美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”那么，在高中生物教學過程中，如何激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樂于科學探究呢？

一、創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生的求知欲

新修訂的《普通高中生物學課程標準》關于科學探究的實施建議中提到“需要為探究性學習創(chuàng)設情境”。學習源于生活，學生所學的知識最終也是要回歸生活。所以，在高中生物教學活動中，教師可以采取創(chuàng)設生活情境，運用生活生產中的生物問題來激發(fā)學生的求知欲，將學生引導到特定的情境里，促使他們主動學習、主動探究，提高學習生物知識的興趣。例如，在講解《基因指導蛋白質合成》這一內容時，教師可以先提問學生：“我們能不能像電影《侏羅紀公園》中一樣，利用恐龍的DNA來復活恐龍呢？如果能，你認為主要要解決什么問題？”學生就會積極討論起來，思考如何使恐龍的基因表達出來，這樣就很順利地引入所要探究的課題。所以，通過創(chuàng)設生活情境，能夠有效的提高學生的學習興趣，逐步激發(fā)學生對生物知識的求知欲。

二、構建特定教學風格吸引學生參與教學

人本主義心理學家羅杰斯的認為：“教學成敗的關鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學技巧，而是人際關系、情感態(tài)度”。特定的教學風格能使學生產生強烈的情感共鳴，從而讓師生共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氛圍。因此，教師要努力構建自己獨特的教學風格。首先，教師課堂提問設計力求新穎、難易適中、有利于全體參與，并給學生留有一定的思考時間，學生自主探究的時候也應適當點撥。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要啟發(fā)學生提問，促使其參與教學。例如，我在講解“DNA是主要的遺傳物質”時就有學生突然提問：“DNA是主要的遺傳物質，那基因是什么？基因是不是DNA的中文簡稱？”我很欣喜這個學生的提問，因為它使我自然引出了后面的“基因是有遺傳效應的DNA片段”的教學內容。教師的指導作用應體現(xiàn)在努力把想要教授的內容轉變成學生自己的思維對象，幫助學生形成強烈的求知欲，使他們逐漸養(yǎng)成熱愛學習、不斷探究的習慣。

教師還應在生物教學中保持幽默風趣。高中生物教學中的很多概念和理論是比較枯燥、抽象的，教師如果能用風趣的語言、材料和新穎的思維將繁重沉悶的教學內容變得輕松活躍、形象具體，那么學生必然會喜歡這些教學內容，積極參與到教學中來。

三、使用多媒體教學增強課堂活躍性

新修訂的《普通高中生物學課程標準》關于科學探究的實施建議中提到“充分利用信息技術提高課堂教學效率”。高中生物知識具有一定的抽象性，對學生的抽象思維有一定的要求。要激發(fā)學生的求知欲，教師應該將生物知識化抽象為具體，把書本中大段的知識簡化成PPT內容；把抽象的理論或者現(xiàn)象通過Flash展示給學生，把課堂上難以演示的實驗通過網絡虛擬實驗室來演示（例如Frog Dissection、NOBOOK虛擬仿真實驗、同步實驗室等軟件目前可以高仿真的模擬生物實驗操作）。把多媒體教學應用到生物教學中，使學生更能快速地把握課堂中的知識難點與重點，更好的接受抽象的理論與現(xiàn)象。例如，在講解細胞有絲分裂的過程時，可以用動畫的形式展示細胞分裂不同時期的特點，形象地幫助學生理解和記憶細胞有絲分裂過程。實踐證明，使用多媒體教學可以抓住學生課堂上的有效關注，尤其是容易分神的學生，使他們能主動探究問題，學習知識。

四、優(yōu)化評價方式鞏固學生學習興趣

新修訂的《普通高中生物學課程標準》關于科學探究的實施建議中提到對探究性學習“進行適當?shù)脑u價”。傳統(tǒng)的評價方式一般是以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式存在著一定的弊端，比如：忽視學生的實踐能力、學習態(tài)度；很難做到公平公正，使學生缺乏學好高中生物的信心，進而很難鞏固學生對高中生物的學習興趣。因此，教師必須優(yōu)化評價方式，對學生進行適當評價，教師可以采用一些新的評價方式：（1）把學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成的報告以PPT的形式在班級展示，并對較好的報告予以及時評價。（2）隨堂準備一些和本節(jié)課知識點相關的習題，讓學生以競賽的形式進行解答，然后以口頭表揚或物質獎勵的形式進行評價。優(yōu)化評價方式既能使學生對知識點進行鞏固，又能增強學生探究問題的膽量，有利于鞏固學生學習生物課的興趣。

總之，在新修訂的課程標準環(huán)境下，基于科學探究這一核心素養(yǎng)，我們必須遵循“以生為本”的原則，積極培養(yǎng)學生在學習活動中主體作用，讓學生在科學探究中激發(fā)求知欲，從而提高教學活動有效性。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書.生物.2遺傳與進化》，人民教育出版社2016年版，第108頁。

[2]《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，中華人民共和國教育部。