周川

【摘要】本文針對(duì)新型信息化教學(xué)技術(shù)“遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)”在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用情況，從二語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、二語(yǔ)教學(xué)組織形式、其在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及應(yīng)用要求四個(gè)方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程互動(dòng) 第二語(yǔ)言 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】本文系武漢市2017年市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)背景下高職英語(yǔ)信息化教學(xué)資源建設(shè)》 2017149 編號(hào)。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0111-02

一、遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)下的二語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在“一帶一路”建設(shè)的成功實(shí)踐下，中國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度與中國(guó)國(guó)力不斷提高。越來(lái)越多的中國(guó)人選擇學(xué)習(xí)二語(yǔ)，希望通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)找到新的機(jī)遇。同時(shí)，越來(lái)越多的外國(guó)人關(guān)注到中國(guó)語(yǔ)言文化，想要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，二語(yǔ)教學(xué)中遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)的使用應(yīng)運(yùn)而生。

由于理想化的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境受到了時(shí)間、空間、層次的制約，當(dāng)下許多教育組織將遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，營(yíng)造出了人工理想化環(huán)境。如：Vipabc公司使用線上視頻直播平臺(tái)，連接學(xué)習(xí)者與英美國(guó)家教師，提升學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效果；奧森美公司利用線上視頻直播平臺(tái)將中國(guó)漢語(yǔ)教師與美國(guó)學(xué)齡兒童連線；武漢城市職業(yè)學(xué)院韓國(guó)交換生課堂利用“智慧教室”，與小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)等。遠(yuǎn)程互動(dòng)教育技術(shù)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，為語(yǔ)言的傳播及文化的弘揚(yáng)做出了巨大貢獻(xiàn)。

二、利用遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)的組織形式

語(yǔ)言教學(xué)是以人的交流為基礎(chǔ)的，而交流過(guò)程中肢體語(yǔ)言能較好地傳達(dá)人的意思與情感。遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)使用中肢體語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)減弱，存在一定的局限性。傳統(tǒng)課堂以教師面授為主，效率低下，各種信息化教學(xué)手段不便于發(fā)揮作用，遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用更是無(wú)從談起。因此，確定遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)的組織形式是應(yīng)用研究的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)習(xí)的過(guò)程放在了課前，課中通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化以及突破，課后再延展鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂“學(xué)生為主、教師為輔”的地位觀念改變?yōu)閷W(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及高效課堂。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，自主學(xué)習(xí)能力得以提升，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要大量的信息化資源及技術(shù)手段，在此形式下遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)有了發(fā)揮效用的環(huán)境。

三、遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的三個(gè)障礙分別是：時(shí)間、空間、層次。時(shí)間障礙是指由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)習(xí)者不能隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與操練，這就要求教學(xué)內(nèi)容的碎片化與輕量化?？臻g障礙是指由于空間距離第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)法接觸目標(biāo)語(yǔ)使用環(huán)境，這就要求教學(xué)信息化中遠(yuǎn)程技術(shù)的使用。層次障礙是指學(xué)習(xí)者由于基礎(chǔ)和能力不同，所呈現(xiàn)出的差距導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以優(yōu)化，這就要求對(duì)學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性指導(dǎo)。綜上所述，遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)在二語(yǔ)教學(xué)中可以有以下應(yīng)用：

1.課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂形式下知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)在課前，教師通過(guò)課前任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主完成。在這一階段學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)按小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.課中突破

課堂學(xué)習(xí)可以安排在多功能遠(yuǎn)程“智慧教室”進(jìn)行，教師與每位學(xué)生能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。課中還可以遠(yuǎn)程連線行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，也可以連接其他課堂甚至是國(guó)外課堂，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升雙方課堂學(xué)習(xí)效果。

3.課后延展

二語(yǔ)學(xué)習(xí)課后需要大量的語(yǔ)言練習(xí)。在遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)上學(xué)生可以和語(yǔ)伴、小組成員互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為縮小層次差距可以在遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)上開(kāi)放多個(gè)視頻直播教室，將學(xué)生分級(jí)后由助教進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

四、遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用到二語(yǔ)教學(xué)的要求

1.對(duì)教師的要求

首先，二語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言學(xué)科，教師必須具備語(yǔ)言教學(xué)的基本能力，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、分技能教學(xué)、課堂掌控力等能力。

其次，教師應(yīng)有信息化教學(xué)意識(shí)，愿意且能夠嘗試信息化教學(xué)改革，接受先進(jìn)的教學(xué)理念及技術(shù)。

第三，教師應(yīng)有信息化資源整理與制作的能力。課件的制作、微課的制作、信息化資源的收集與加工、平臺(tái)的操作等，都是教師應(yīng)學(xué)習(xí)與掌握的。隨著信息化技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師所掌握的技能還應(yīng)不斷升級(jí)。

第四，教師應(yīng)具備對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，課堂上大量討論、展示、答疑。因此，學(xué)生是否能夠按質(zhì)按量完成課前任務(wù)、能否按要求進(jìn)行課堂活動(dòng)，這些都需要教師強(qiáng)大的把控能力。

2.對(duì)學(xué)生的要求

其一，學(xué)生應(yīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是高效課堂，學(xué)生需要完成許多任務(wù)。特別是在使用遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)過(guò)程中，學(xué)生需要用目標(biāo)語(yǔ)與助教、語(yǔ)伴或?qū)＜医涣?。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，很難進(jìn)行交流互動(dòng)。

其二，學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)非常關(guān)鍵的因素是自主學(xué)習(xí)情況。

其三，學(xué)生應(yīng)具備遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)操作能力。在遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用于二語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多平臺(tái)操作會(huì)設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)以豐富教學(xué)形式及達(dá)到理想效果，如書(shū)寫、拖拽、提問(wèn)、搶答等功能。學(xué)生只有具備熟練操作的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣. 遠(yuǎn)程教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2006（3）：92-97