摘要：本文通過分析中國幼兒教育現(xiàn)狀，教育需求與資源嚴重不協(xié)調(diào)以及教育理念的偏差導(dǎo)致中國幼兒呈現(xiàn)“自然缺失”；在闡述發(fā)達國家幼兒教育理念的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)建中國幼兒教育新思路——自然教育，順應(yīng)幼兒“感知體驗” 的認知規(guī)律。

關(guān)鍵詞：幼兒；自然缺失；自然教育

目前，中國幼兒呈現(xiàn)自然知識不足，對自然缺乏尊重，創(chuàng)造力、想象力低，注意力不集中，甚至部分幼兒有心理問題等“自然缺失”現(xiàn)象 [1]。意大利教育學(xué)家蒙特梭利曾說過：“積極地關(guān)心兒童的發(fā)展比其他任何時期都更為必要”[2]，作為幼兒教育實踐者，馮雪琪提出中國幼兒教育應(yīng)思考以幼兒健康發(fā)展為前提塑造幼兒的性格和情感的新思路，兼顧有心理問題（社交障礙、自閉等）幼兒的性格與情感釋放。

一、中國幼兒教育現(xiàn)狀

縱觀中國的幼兒教育現(xiàn)狀，實際并不理想，教育需求與資源配置嚴重不協(xié)調(diào)。據(jù)調(diào)查，截至2015年底，中國幼兒與教師比例高至20，明顯高于發(fā)達國家的生師比；據(jù)中國教育年鑒和教育經(jīng)費年鑒公布，2014年中國幼兒園教育經(jīng)費占教育經(jīng)費總投入的5.79%，而歐洲發(fā)達國幼兒教育經(jīng)費占比已高達8%～10% [3]。

在機構(gòu)設(shè)置和教育理念上，中國0～3歲嬰兒和3～6歲幼兒分別處于保育和教育的分離狀態(tài)，造成學(xué)前教育缺乏連續(xù)性和完整性。雖然很多幼兒園嘗試將0～3歲保育活動遷移至3～6歲幼兒，但效果甚微甚至適得其反 [4]，而且大多數(shù)中國學(xué)齡前兒童被送進補習(xí)班或者興趣班，戶外活動時間被過分剝奪。因此，中國學(xué)齡前兒童與自然的疏離而呈現(xiàn)“自然缺失”。

二、發(fā)達國家的幼兒教育理念

教育源于拉丁語education，意為通過一定的方法把潛在的東西激發(fā)出來，可見教育強調(diào)順其自然，希望把人固有的內(nèi)在激發(fā)成為現(xiàn)實。

日本早期教育在日本教育中非常有特點。日本幼兒教育強調(diào)生存意志，注重對幼兒動手能力和自主生活能力的培育，兼顧與自然的相處。日本教師對幼兒行為不加干涉，培養(yǎng)幼兒自主生活能力，同時訓(xùn)練幼兒在自然環(huán)境中的抵抗力。在這種強調(diào)“自立”的教育模式下，日本孩子更加具有直面人生困難的底氣。

德國的學(xué)前教育提倡 “不可以過度開發(fā)兒童智力”，孩子們最重要的任務(wù)就是“快樂成長”，其教育理念認為與大自然接觸可以極好地發(fā)展了幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，對于專注力、自信心、溝通技巧等能力的養(yǎng)成具有重大意義。瑞士幼兒教育則強調(diào)開放式的幼兒教育，強調(diào)“以人為本”的教育理念。幼兒教師注重孩子獨立性的培養(yǎng)，盡量給孩子自由。幼兒教師的宗旨是希望可以幫助孩子完成從家庭到學(xué)校的過渡，以后更好的適應(yīng)社會生活，在這樣的宗旨下，幼兒教育鼓勵孩子根據(jù)興趣和愛好選擇課程和活動。法國的學(xué)前教育認為教育應(yīng)該為人的發(fā)展服務(wù)，而不是用來控制和約束人的本性，因此，法國非常推崇“尊重教育”，幼兒應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重，幼兒可以充分表達自己的想法，家長和教師根據(jù)孩子的想法及時進行正確的引導(dǎo)，從而增強幼兒表達溝通能力較強，提高幼兒創(chuàng)新性。

美國幼兒教育理念強調(diào)以兒童為中心，動員一切力量對兒童進行全面和諧發(fā)展的教育。美國幼兒教育倡導(dǎo)自由，強調(diào)獨立性。美國家長和幼師認為只需要給孩子提供有利條件即可，成長是兒童自我意識的一種自然發(fā)展。同時，美國幼兒教育注重多元教育。在幼兒園中，孩子可以接觸到來自不同文化的碰撞，希望兒童相互理解、互相接納并且互相尊重。

發(fā)達國家在幼兒教育強調(diào)尊重天性、以人為本，尊重孩子的選擇，強調(diào)幼兒的獨立意志，注重自然與個體的協(xié)同，從而達到均衡發(fā)展。而這些都恰恰是我國在幼兒教育上所欠缺的。如何借鑒發(fā)達國家的幼兒教育理念，應(yīng)對中國幼兒“自然缺失”，是一個值得思考的問題。

三、 應(yīng)對“自然缺失”，展開“自然教育”

中國幼兒教育的“自然缺失”與發(fā)達國家幼兒教育的“關(guān)注幼兒本能”形成強烈對比，因此，馮雪琪提出，中國幼兒園應(yīng)該鼓勵幼兒走進大自然，讓兒童與大自然交流，對大自然進行思考，從而以幼兒“獨立意志”成長。

“自然教育”作為體驗式教育，鼓勵孩子近距離去觀察大自然，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉兒童的四肢協(xié)調(diào)能力，緩解現(xiàn)代科技帶給兒童的感官退化問題，從而達到人與自然、人與人、人與自我之間的和諧發(fā)展。這種教育方式可以最大限度的激發(fā)孩子的天性，培養(yǎng)自立、自理、自強、自信等綜合素質(zhì)。那么，如何展開“自然教育”呢？

首先，充分利用最優(yōu)教學(xué)資源——大自然。幼兒作為“人心理發(fā)展的開始” [1]階段，應(yīng)該感受自然的色彩、聲響、形態(tài)、芳香，使大自然對幼兒產(chǎn)生的感染力，達到陶冶情操、提高審美的目的。通過對有心理問題幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，馮雪琪指出，作為最優(yōu)質(zhì)的教育資源，大自然也可以幫助有心理問題的幼兒（憂郁癥、社交障礙癥、孤獨癥、自閉癥）從感知出發(fā)，建立或重建與自然、與他人、與自我的聯(lián)系，促進孩子身心靈的全面發(fā)展。

其次，尊重個體差異，重視性格發(fā)展。中國幼兒教育應(yīng)該尊重幼兒的個性和權(quán)利，遵循兒童的天性。教育是自然、人和事物三者的協(xié)調(diào)發(fā)展 [5]，家長和教師需要努力做到不灌輸、不壓制、不強迫，用兒童的自主發(fā)展取代家長和教師中心位置。

最后，開展體驗式教學(xué)，科學(xué)適配幼兒多向發(fā)展。馮雪琪認為，幼兒無法進行深層體會，所以應(yīng)當對兒童進行直觀教學(xué)，在生活體驗中對其進行教育，發(fā)掘兒童的興趣點，更好地調(diào)動兒童積極性，幼兒可以將想法合理的表現(xiàn)出來，有利于幼兒主體地位的發(fā)揮。而且提供自由活動的機會可以為有心理問題的幼兒營造寬松的環(huán)境下，讓孩子真正的釋放自己，從而更好地表達自己，有利于全方位了解孩子的想法從而進行多方位的引導(dǎo)。

四、結(jié)論

中國幼兒教育應(yīng)積極探索發(fā)展教育本源——自然，從而解決中國幼兒自然知識缺乏、感情冷漠、心理疾病等問題。

面對中國日益嚴重的“自然缺失”現(xiàn)象，中國幼兒教育需要從思想上接受“自然教育”方式，結(jié)合中國實際，以世界各國早期教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建中國幼兒教育新思路——自然教育，順應(yīng)幼兒“感知體驗”的認知規(guī)律，以自然多樣的教育方式，發(fā)掘幼兒天性，培養(yǎng)幼兒獨立成長。

參考文獻

[1]諸葛陽，付戈.學(xué)齡前兒童公共自然教育空間展示探析[J].美術(shù)教育研究，2014（08）：25-28.

[2]張松偉.幼兒園兒童本位教育的缺失與矯正[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，36（05）：114-118.

[3]李海濱，中國幼兒教育的困境與出路[OL].搜狐網(wǎng)，2018-06-01 http：//www.sohu.com/a/233683903_550967.

[4]王穎蕙.城市幼兒園托班教育調(diào)查報告——以泉州市為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月）， 2007（8）：11-14.

[5]李文化. 基于“導(dǎo)學(xué)案”的陽光課堂建構(gòu)的思考與實踐[J]. 華人時刊（校長）， 2014（11）：54-55.