呂作友

摘要：閱讀對人的成長與發(fā)展具有潛移默化的影響，能夠顯著地提升人的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)。《義務教育語文課程標準》中也明確地提出了閱讀興趣和閱讀面對于學生的重要意義。對小學生來說，閱讀的作用主要在于促進心理品質(zhì)和思維的成長，尤其是低年段學生。本文從整本書閱讀的角度出發(fā)，塔索采用“整本書閱讀”的閱讀教學策略，這對于系年級學生閱讀教學來說也是一次新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：低年段；整本書閱讀；導讀策略

0.引言

整本書閱讀的作用逐漸得到了高度重視，也成為了語文學科的必修內(nèi)容之一。從根本來看，只注重練習而忽視閱讀的傳統(tǒng)語文學習方法必然不符合語文的學習規(guī)律，學生的語文素養(yǎng)不能真正地形成。因此，要完成語文教學任務，教師就需要在閱讀方面下功夫，加強對閱讀教學的研究。本文重點對整本書閱讀的導讀策略展開針對性研究。

1.何為“整本書閱讀”

實際上，整本書閱讀是對語文課程的一次全面開發(fā)與改革。從課程標準的角度來看，整本書閱讀是包含教學目標和教學過程的一種閱讀方案；從教師的角度來看，整本書閱讀則要求教師了解書中的內(nèi)容能夠給學生帶來什么。例如，魯迅先生的《吶喊》中，包含了一些經(jīng)典語錄和單篇名著，如果分段學習，必然違背了整本書閱讀的初衷。整本書閱讀必然要以學生的自主閱讀為主，而且并不能夠在短時間內(nèi)就能達到的目標。相反，如何指導學生針對不同的書籍選擇不同的閱讀方案，正是教師們密切關注的問題。整本書閱讀的重點也在于了解書中的內(nèi)涵與深層次思想，重點在于如何從書中積累閱讀經(jīng)驗，從閱讀體驗中形成良好的閱讀習慣。教材內(nèi)容全部都是短篇，只對課本上的文字進行閱讀，顯然無法形成良好的閱讀習慣，缺乏全面的實踐閱讀經(jīng)驗。整本書閱讀，也是讓學生對所有文體進行涉獵的方案，并獲取書的“味道”。尤其是對于小學低年段的學生，他們的年齡較小，對周圍的事物充滿好奇心，教師如果能以正確的指導方案，引導他們進行整本書閱讀，必然能養(yǎng)成良好的讀書習慣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文能力[1]。

2.整本書閱讀的導讀策略研究

2.1 情境閱讀

良好的教學情境是提升教學質(zhì)量的關鍵，在整本書閱讀的過程中同樣要注重情境的營造，在情境中“進入”書中。例如可以讓學生閱讀《今年你七歲》這本書。由于書中的主人公年齡為7歲，與學生的年齡相仿，所以書中涉及到的家庭、學校的生活場景能夠具有日常生活的真實氣氛[2]。換言之，學生在閱讀的過程中能自然地進入書中，與書中的主人公一起經(jīng)歷生活，不會產(chǎn)生突兀的感覺。7歲的年齡段，對于學生來說是一次重要的轉(zhuǎn)折點，進入小學階段后，他們的生活也會步入嶄新的階段。在閱讀的過程中，教師應注重引導，讓學生細細品讀一年級學生劉一波的所見所聞，以此來類比自身的學習，才能了解書的風格，也是整本書引人入勝的地方。例如，劉一波有過語文考試100分，數(shù)學考試99分的優(yōu)秀事跡，同時也有剛?cè)雽W時的闖禍經(jīng)歷。這些內(nèi)容對于學生來說無疑是可以進入的情境，他們甚至能把自己帶入書中主人公的角色，在特定的時代場景中，以生活的形式呈現(xiàn)在他們面前，學生也能對書中的內(nèi)容具有深刻印象，在后續(xù)的閱讀過程中，深刻理解書中的深層次含義。

2.2 思維閱讀

語言雖然是交流的媒介，但文字卻是思維的體現(xiàn)。學生通過大量閱讀，可以獲得很多信息，并與自身進行對比，不斷豐富自己的思想。整本書的閱讀過程中，也能讓思維更加深入，一些耐人深省的地方也能鍛煉學生的思維，給他們足夠的思考空間。即便是相同作者相同作品，其人物塑造特點的不同會導致思維的差異。例如在《格林童話全集》這本書中，王子和公主的形象深入人心，但長者形象的角色塑造同樣精彩。學生在閱讀的過程中，也能基于書的內(nèi)容進行思考和判斷。格林童話中的長者形象，可以給學生提供寶貴人生的經(jīng)驗，因為長者們見多識廣，認識事物的看法和觀點必然更全面，這些顯然是小學低年段學生不具備的素質(zhì)，也是他們應該學習的內(nèi)容。因此，教師應注重對書籍內(nèi)容的剖析，以思維閱讀的模式來調(diào)動他們的閱讀過程，不斷豐富思維模式，而整本書閱讀也給思維深入提供了無限的可能性。例如學生在閱讀到某些書籍時，會產(chǎn)生和書中不同的觀點，這些體驗顯然是短篇閱讀無法獲得的。學生進行思考的過程實際上也是創(chuàng)新的過程，是從文章中升華出的價值判斷，影響著他們的思想。

2.3 資源閱讀

書中的資源可以從多個角度來分析，包括作者的文筆特征、語言風格、情節(jié)走向等多個方面。對于小學生來說，他們的閱讀通常以繪本閱讀開始，相比于文字，繪本中的色彩和插圖更能吸引他們的智力，也符合他們的閱讀興趣。所以，教師應該讓學生了解資源閱讀的意義，從不同的資源中體會文章的精妙之處。語文閱讀教學要充分地讓學生去體會，去思考，從細節(jié)中感受整本書的內(nèi)涵所在。例如《小兵張嘎》這本書。小兵張嘎的故事我們耳熟能詳，學生們從連環(huán)畫、影視作品中也能獲取到相關的信息。但閱讀的過程實際上就是與作者的觀點“爭論”過程，是一種思想層面的交匯[3]。從各個角度的資源來分析，都能獲取珍貴的信息。小兵張嘎的人物形象鮮明，性格特點豐富，但整本書的文風并不華麗，以生活化的筆觸生動地塑造了人物形象，也影響了情節(jié)的發(fā)展。學生在教師的引導下，也會逐漸地步入閱讀的接地，自覺地去發(fā)掘書中的內(nèi)容，讓學生從表面的敢信閱讀過渡到深層次的理性閱讀當中。

3.結(jié)語

一本好書就如同一位智慧的長者，為學生今后的發(fā)展指明方向。作為教師，也應該充分了解到整本書閱讀導讀工作的重要性，讓學生在閱讀的過程中獲得語言，提升個人境界。當學生品味的語言越多，他們的視野也會更豐富，從精神中獲取更深層次的感悟。無論是說明、抒情、議論還是記敘，不同的文字風格可以在同一本書中全部涉及，因而整本書閱讀，也是學生擴大閱讀空間，養(yǎng)成閱讀習慣的重要保障。

參考文獻

[1] 王玉梅.對小學低段年級整本書閱讀的嘗試[J].內(nèi)蒙古教育，2011（18）：38-38.

[2] 李美芳.小學三年級整本書閱讀指導有效策略研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（17）：121-121.

[3] 梁樂君.小學階段整本書閱讀教學策略——以中年段教學為例[J].新課程（上），2017（7）：6-6.