吳若樂

摘要：近幾年，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的重要作用愈加突出。合作學(xué)習(xí)不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探索能力，還可有效提升其學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

引言

隨著我國新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合能力已成為當(dāng)前教育工作的重點內(nèi)容。近幾年，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用范圍愈加廣泛，根據(jù)相關(guān)實踐表明在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力都有著顯著積極作用，已成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)方法之一。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義與作用

1.1有效提高學(xué)生的閱讀、理解能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大都選用分層方式先將文章分出大體層次，而后逐層講解，最后對本篇文章的中心內(nèi)容進行整體總結(jié)，此種“半灌輸式”閱讀教學(xué)大都是以教師為主體進行的，學(xué)生自主思考時間較少，同時由于小學(xué)生的理解能力較低，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果較差[1]。在閱讀學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生真正理解的知識，才能使他們真正記住，進而提升其理解能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中表達自身觀點，進而更好的提升其寫作能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生合作精神、競爭意識

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各行業(yè)之間的競爭也在不斷加劇，這對于社會人才的團隊合作精神、競爭意識也都提出了更高要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識都有明顯作用。這是由于大多數(shù)合作學(xué)習(xí)都是以小組為單位進行的，小組內(nèi)就會有合作、競爭，各個組員為了本組榮譽必須要共同努力，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，還可幫助學(xué)生樹立其競爭意識，為其后續(xù)人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1以教材為出發(fā)點，真正發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

由于小學(xué)階段學(xué)生心理、生理等多個方面尚未發(fā)育成熟，所以其閱讀能力相對較差。因此，在實際教學(xué)過程中，教師必須要以教材為出發(fā)點，對教材中利于閱讀的的多種因素進行收集整理，最大程度發(fā)揮教材的實際作用，進而更好的提升當(dāng)前學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)效果。同時，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生存在問題進行正確引導(dǎo)，對于學(xué)生所提出的疑問進行耐心解答，并適當(dāng)加以鼓勵。比如在三年級下冊《和時間賽跑》課文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對當(dāng)前作者想要表達的實際寓意進行分析，而后讓本班學(xué)生進行分組對課文中代表時間流逝非?？斓脑~語、句子進行勾畫，并進行合作學(xué)習(xí)、探討，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中感悟到時間流逝的速度，珍惜當(dāng)前生活中擁有的一切。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過自身不同角度對當(dāng)前教材中形容時間飛快的句子、詞語進行了深入理解，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對當(dāng)前課文含義有了更為明確的認(rèn)知，有效提升了學(xué)生的語文觀察力。

2.2為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要明確學(xué)生的主體地位。由于小學(xué)生年齡階段較為特殊，所以不管是好奇心、好勝心都相對較強，但是其自控能力也相對較差。在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生課堂注意力都不能實現(xiàn)高度集中，這對于語文閱讀教學(xué)而言有著極大負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前學(xué)生特點，為其創(chuàng)造一個積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，進而更好的激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)自主性。只有這樣，學(xué)生才會全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中[2]。比如在二年級上冊《曹沖稱象》閱讀過程中，人們對于“稱象”這件事都提出了不同的看法。教師可以利用課堂實踐來提升學(xué)生對于課文主旨的認(rèn)知程度。可以讓班級的學(xué)生進行分組討論，每組要給出一種稱象方案，這不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性。不僅如此，在小組活動中，對于一些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會起到一定調(diào)動作用，進而更好的提升當(dāng)前課堂活躍度。

2.3對學(xué)生進行合理分組

為了更好的提升學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的個人興趣，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程中。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)活動開始前，應(yīng)首先對當(dāng)前學(xué)生實際情況進行調(diào)查分析，選擇一些學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，而后對當(dāng)前學(xué)生進行合理分組。在分組過程中，教師應(yīng)針對本班學(xué)生學(xué)生情況選擇合適的分組方式，同時還可針對當(dāng)前閱讀材料制定出多種相關(guān)游戲，進而有效拉近學(xué)生之間的關(guān)系。比如在《北京的春節(jié)》閱讀過程中，教師可以首先拋出一個問題：“同學(xué)們，你們的春節(jié)是怎樣過的呢？跟課文中描述的春節(jié)相同嗎？相同和不同之處分別在哪里呢？”在拋出問題后，讓學(xué)生對其進行分組討論，對于一些春節(jié)風(fēng)俗進行了解記錄。在討論結(jié)束后，學(xué)生對于本篇課文印象深刻，對于春節(jié)多種風(fēng)俗也有了基本了解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)積累了諸多素材。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可行性極高，除了可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]康樂.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：228.

[2]葛大路.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].華夏教師，2017（04）：80.