王靜

摘要：語文教師在對初中生開展課堂教學的時候，需要積極構(gòu)建高效課堂。這樣才可以讓初中生對課程知識進行深度的探索和認知，進而引導初中時候?qū)崿F(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前語文教師對初中生實施高效課堂教學時，存在教師定位能力差等問題，這樣就制約高效課程的創(chuàng)建，需要對這些教學問題進行分析以此制定有針對性的教育策略。所以本文主要分析語文教師對初中生實施高效課堂教學所存在的多項問題，在此基礎(chǔ)提出幾點構(gòu)建高效課堂教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；學科教育；高效課堂；教學問題；應(yīng)對措施

前言：語文教師在開展高效課堂創(chuàng)建的時候，不僅讓初中生可以對教材內(nèi)容進行正確的理解，也需要他們對教材內(nèi)容進行深層次的解讀，這樣才可以增加初中生對語文知識的認知。但是當前語文教師在對學生開展高效課堂教育時存在多項問題，如教師忽視對初中生進行學科思維引導，這樣就嚴重影響高效課堂的創(chuàng)建情況。為此語文教師必須要對當前的教育問題進行正確的分析，在此基礎(chǔ)制定針對性的教育策略，以此讓初中生收獲高質(zhì)量的課堂引導。

一、語文教師對初中生實施高效課堂教學的問題

（一）學科教師定位能力差

當前語文教師在對初中生進行課堂講解的時候，存在定位能力比較差的問題，不能讓班級學生明確了解自己所要講解的課程內(nèi)容和重點知識。這主要是受到以下幾個因素影響的，首先，語文教師不能將初中生放置在課堂教學的主體。主要是依照自己的理解對學生進行教材知識的傳授，忽視讓學生實現(xiàn)學科思維的發(fā)散。其次，語文教師在對初中生進行知識教育時，主要是向他們進行知識點的灌輸教育，導致課程教育比較沉悶。最后，語文教師在專業(yè)知識構(gòu)成上存在一定的不足，自身的授課能力很難讓初中生引導對文章內(nèi)容進行深層次的認知。

（二）初中生不具有明確的學習目的

初中生在進行語文知識學習的時候存在學習目的不明確的現(xiàn)象，這樣就影響高效課堂的創(chuàng)建成果。這主要是因為語文教師在對初中生進行知識教育的時候，并沒有告知學生在知識講解中所存在的重難點，沒有引導學生在課程教育之前對相關(guān)的內(nèi)容進行預習和理性。只是讓學生在教師的指導下對文本內(nèi)容進行認知，然后教師會提出一些課程問題讓學生依照教材內(nèi)容找尋答案[1]。這樣的課程教育模式?jīng)]能讓初中生準確把握語文學習的內(nèi)容和重點知識，就會影響他們對語文知識進行認知和運用的效率。

（三）教師忽視對初中生進行學科思維的引導

當前語文教師在對學生開展知識教育的時候，存在忽視對初中生進行學科思維的引導問題。教師在進行知識講解時主要立足教材內(nèi)容向?qū)W生進行知識點的灌輸，并沒有依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的認知特點對他們進行思維的引導。例如初中生在對文言文進行學習的時候，普遍會存在理解困難的問題，不能深度把握文言文所蘊含的內(nèi)容。教師主要是根據(jù)教材上的注釋向?qū)W生講解一些通假字的內(nèi)容，整體知識講解比較沉悶，沒有讓學生發(fā)揮自己的學科思維參與到知識學習中，這樣就降低學科教育的效果。

二、語文教師構(gòu)建高效課程教育的策略

（一）教師科學定位自身課程角色

針對當前語文教師在對初中生進行高效課堂構(gòu)建時所存在的問題，教師需要積極科學定位自身課程角色。語文教學應(yīng)該以教師為課程主導，但是應(yīng)該讓初中生占據(jù)課程主體[2]。語文教師所開展的知識教育必須要充分尊重初中生所呈現(xiàn)的主體位置，在具體知識講解中需要對初中生進行思維引導，讓他們可以對文本信息進行深層次的解讀。語文教師在進行知識教育的時候，要依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的學科能力對他們進行知識引導，讓學生可以在課程教育之前對文章內(nèi)容進行預習，增加學生對教材知識的認知能力。

（二）提升初中生主體意識，實施課程重點講解

語文教師要想構(gòu)建高效的課程教育，需要提升初中生的主體意識，能實施課程重點知識的講解。語文教師在進行知識教育時必須要突出課程教育的重點，能夠引導初中生明確把握文章信息中的難點和重點知識，這樣才可以讓初中生在教師的引導下實現(xiàn)學科思維的培養(yǎng)。例如語文教師在對初中生進行記敘文相關(guān)知識教育的時候，要引導初中生抓住文章中的敘述時間人物以及具體實現(xiàn)等要素，這樣能夠讓學生明確課程教育的重點。同時在進行知識教育時，語文教師必須要重視對初中生主體意識的突顯，引導初中生積極參與到知識教育中。

（三）實施課程提問，引導學生發(fā)散學科思維

語文教師在構(gòu)建高效課堂教學時，需要通過課程提問的方式引導初中生實現(xiàn)學科思維的發(fā)散。例如語文教師在校初中生開展“行路難”課程教學的時候，提出以下幾個思考問題，“在這首古詩中作者所描寫行路遇到困難的詞語有哪些？”“哪些詩句的閱讀能讓你感受到作者所要表達的內(nèi)心情感？”“通過閱讀此古詩你認為作者李白是什么樣的人物？”通過這些課程問題的提出引導初中生對古詩內(nèi)容進行閱讀，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上可以發(fā)散自己的學科思維對文章進行解析[3]。這樣可以激發(fā)學生參與語文教學的主動性，又能引導學生發(fā)散他們的學科思維，有助于高效課堂的實施。

三、結(jié)論

語文教師在對初中生進行高效課堂教學時，要積極分析當前課程教育所存在的不足，合理制定教學對策，這樣才可以對初中生開展高水準的課程引導。語文教師需要科學定位自身的課程角色，也應(yīng)該提升初中生的主體意識，這樣能讓初中生以更好的精神面貌參與到課程教育中。同時，語文教師可以通過課程提問方式引導學生發(fā)散學科思維，以強化課堂教學所收獲的效果。

參考文獻：

[1]鄧李梅，張雯雯.新課程改革背景下農(nóng)村初中語文課堂教學的困境與超越——基于湖北省X市農(nóng)村中學的調(diào)查研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017，37（04）：107-110.

[2]李振東.以重建課堂教學常規(guī)為抓手促進高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展——以初中語文高效課堂建設(shè)為例[J].才智，2017（02）：13.

[3]程霞.初中語文高效課堂教學常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考——以會寧縣初中語文高效課堂為例[J].才智，2016（04）：135.