李桂鳳

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，新課改政策已經(jīng)逐步落實到小學課堂當中，在以往傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了自上而下的教學變革。如何在小學語文課堂實施全新的創(chuàng)新教育，便成為小學教學改革工作中的一項重要內(nèi)容。筆者現(xiàn)結(jié)合當前課改現(xiàn)狀，針對小學語文的創(chuàng)新教育策略提出了幾點建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；課改；創(chuàng)新教育

一、前言

在素質(zhì)教育全面推進的當前，學生的教學需求處于不斷增長狀態(tài)，如何順利實現(xiàn)新型教育形式的良好轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為廣大教育界人士共同關(guān)注的一項重要問題[1-2]。新課改政策的出臺為教育形式的改革注入了新鮮血液，也向相應教學方式的創(chuàng)新與落實提出了更高的要求。對此，筆者特結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就如何在課改背景下優(yōu)化創(chuàng)新教育提出了幾點建議，總結(jié)如下。

二、創(chuàng)設情境，鼓勵學生勇于質(zhì)疑

獨立思考的前提在于主動提出質(zhì)疑，即古人所倡導的“學則須疑”。而對于思維模式尚未建立健全的小學生，要對其質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)，首先便應從提高教學方法的趣味性著手。傳統(tǒng)教學方法中，最大的局限往往在于照本宣科；因此，要提高教學課堂的趣味性，就應注意避開一味遵照教材進行解讀，而忽略了引導學生進行自主思考才是教學根本[3-4]。對此，教師可通過創(chuàng)設教學情境的方法來促進趣味性的提高，通過教材中所描繪的相關(guān)場景，指導學生以角色扮演的形式進行演練，并在演練過程中主動提出質(zhì)疑。以《難忘的潑水節(jié)》一文為例，根據(jù)文中“一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！钡让枋?，教師可組織學生在課余時間進行相互潑水的活動，通過開展相同的活動來感受不同的民族風情。學生在潑水之余，可像老師提出疑問，如“潑水節(jié)是僅傣族才有的活動嗎？”、“其他的少數(shù)民族又有哪些有趣的活動呢？”等，教師則可根據(jù)學生提出的疑問，鼓勵學生在有條件的情況下進行查閱或搜索，無形間便可達到拓寬學生課外知識面的目的。通過上述方法進行教學，不僅能使學生更快地融入到教材內(nèi)容當中，同時也可達到豐富學生體驗、強化學生求知欲的目的，具有重要實踐價值。

三、寓教于樂，開拓學生探索思維

上文提到，要從根本上提高小學生的課堂參與程度及興趣程度，核心還是在于一個“趣”字。因此，僅僅依靠場景演練這一途徑來迎合小學生的興趣點便顯得遠遠不夠。在遵照教材進行演練的基礎(chǔ)上，教師還可適當加強寓教于樂的變通性，通過設置一些課堂小游戲，來完成深化教材內(nèi)容的根本目的。例如，在學習了《稱象》一文后，教師便可對學生做出誘導：“以石頭代替象的方法雖好，但搬運石頭仍然費時費力，大家能想出一個更好的解決方法嗎？”隨后，教師便可指導學生分為不同的小組，并對所有小組給出的解決方案進行記錄，每提出一個可行方法，便可為所在小組累計一分，得分最高的小組即為獲勝方。在集體榮譽感的促使下，學生紛紛開始拓展思維，部分人認為可以用泥土代替石頭，部分人認為可以用人體代替石頭，由此避開物體的搬運環(huán)節(jié)；學生提出方案后，教師還可引導大家針對方案的可行性進行探討，以作為計分的評估環(huán)節(jié)。通過上述措施進行教學，既能夠激發(fā)學生主動解決問題的主觀能動性，同時也能使學生在集體努力的過程中體會到歸屬感與集體榮譽感，對于學生個人價值觀的建立也具有著良性的引導價值。

四、借助設備，拓寬學生求知渠道

如果僅僅依靠教材來開展教學活動，便難免使教學活動陷入形式單一、觀感不強烈的僵局，不利于教學質(zhì)量的根本優(yōu)化。因此，適時地借助各類教學設備來加強學生的視覺、聽覺沖突，便成為提高教學質(zhì)量的一大關(guān)鍵途徑。在計算機技術(shù)日益普及發(fā)展的當前，多媒體教學設備在小學課堂已不屬于新鮮事物，但教師仍可在借助這一設備的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教學。例如，在進行《雷雨》一文的教學時，教師可通過多媒體設備進行音頻播放，首先結(jié)合文中“忽然一陣大風”、“雨越下越大”、“青蛙也叫了起來”等句，播放出相應的音頻片段，再引導學生通過音頻播放內(nèi)容，對相應的場景進行推測，一整套音頻播放完畢，雷雨前后的全部過程仿佛也能夠映入眼簾，在豐富學生聽覺感受的同時，也調(diào)動了學生思維運轉(zhuǎn)的積極性。通過上述方法進行教學，一方面能夠使教材中所傳達的場景、內(nèi)容更為立體，賦予學生更深一層的感官體驗，另一方面也能夠激勵學生進一步參與到課堂當中，在較大程度上摒棄了以往教學課堂中的枯燥感，推動了創(chuàng)新教育的根本落實。

五、明確創(chuàng)新途徑。

1.環(huán)節(jié)上創(chuàng)新：選擇最佳角度、最佳程序和最佳方法。例如導入新課、范讀、提問、討論、表演課本劇等環(huán)節(jié)； 2.訓練上創(chuàng)新：腦、口、耳、手并用，聽、說、讀、寫、思多管齊下； 3.手段上創(chuàng)新：手段要避免單一、乏味，既要吸取傳統(tǒng)手段的精華，又要努力創(chuàng)造條件，讓現(xiàn)代化媒體為教學添翅插翼； 4.延展上創(chuàng)新：如閱讀教學，應充分利用手頭的語文讀本等資料向廣闊的社會生活延展，向未來延展，向人文延展，“課堂”由教室向社會大課堂延展。

綜上所述，課改形式下，創(chuàng)新教育的重要性日益凸顯，教師在小學語文教學課堂中，除了針對教材內(nèi)容進行講解外，更應對學生的實際需求、興趣所在予以更多重視，由此從“因材施教”的角度完成創(chuàng)新教育，實現(xiàn)教學價值的最大化發(fā)揮。

參考文獻：

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[3]高冒梅.課改下如何做好小學語文課堂改革[J].新課程，2015（08）：4.

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