鄧尚貞

摘要：在教育教學工作中，不斷地反思自己的教育工作，逐步認識到習慣的養(yǎng)成在小學教育中起著重要的作用。聯(lián)結(jié)派學習理論認為，學習就是習慣的養(yǎng)成，尤其是在小學低年級階段，必須先從學生的學習習慣養(yǎng)成抓起。

關(guān)鍵詞：小學生；學習習慣；培養(yǎng)

著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：教育就是幫助人培養(yǎng)良好的習慣。他倡議學生：每天至少做一分鐘家務(wù)活，每天唱一分鐘軍歌，每天抬頭挺胸踏步一分鐘，每天做一次一分鐘注意力訓(xùn)練，每天說一分鐘偉人傳記，每天練一分鐘演講比賽。這六個一分鐘可以歸結(jié)為幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，教育工作者應(yīng)該注重學生學習習慣的培養(yǎng)。

一、什么是習慣及學習習慣

通常認為習慣的含義就是指反復(fù)的練習而達成固定的行為方式，并最終內(nèi)化為性格。習慣有兩個特征：一是逐漸養(yǎng)成的，二是養(yǎng)成后不容易改變的。根據(jù)心理學的觀點，人的活動可以分為認識活動、情感活動、意志活動、行為表現(xiàn)四個方面。因此習慣不僅包括行為習慣，還應(yīng)該包括心理活動的習慣。綜上所述，我認為習慣就是經(jīng)過長期的社會生活實踐，個人的心理行為的固定化的操作反應(yīng)方式，這種操作方式一旦形成，就很難改變。習慣的方式多種多樣，例如生活習慣、品德習慣，學習習慣等。學習習慣是指學習者在長期的學習活動中形成的與學習有關(guān)的心理和行為的固定化的反應(yīng)方式。就學習習慣的作用而言，可以分為良好習慣和壞習慣，好習慣益終身，而壞習慣毀終生。良好的學習習慣，是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人收獲更多，付出更少。不良的學習習慣，往往違背了學習規(guī)律，嚴重地影響學習效果。

因此，培養(yǎng)良好的學習習慣，是優(yōu)化學習效果的有效途徑。學習習慣的好壞不僅直接影響到兒童整個學習發(fā)展的歷程，而且還會影響一生的成長歷程。我們應(yīng)該從小學低年級入手有目的、有意識、全方位、多方面地在學習習慣養(yǎng)成上進行滲透、熏陶、訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學生在學習過程中及早養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習，終身受益。所以，在小學教學中教師應(yīng)該重視良好的學習習慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識的進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、學習習慣的構(gòu)成及現(xiàn)狀

習慣分為心理層面的習慣和行為層面的習慣，就學習習慣本身而言，也應(yīng)當分為行為操作層次習慣和心理操作層次習慣，前者包括表達習慣、看書習慣、寫字習慣、動作速度等習慣，心理操作層次習慣包括注意的習慣、觀察習慣、思維習慣、想象習慣、記憶習慣等。小學生在學習中存在著許多不良的習慣。一是書寫馬虎。比如一些學生書寫潦草易錯，很難看懂，反復(fù)使用橡皮，丟三落四現(xiàn)象嚴重。二是粗心大意。讀題不仔細，計算經(jīng)常漏掉數(shù)字或運算符號、點錯小數(shù)點、不認真檢查。三是不善于開動腦筋。有些學生在做作業(yè)時不善于獨立思考，愛抄其他學生的作業(yè)。還有學生對錯題不去查找原因，一看而過，這些不良習慣會嚴重影響后面的學習。四是注意力不集中，做作業(yè)的速度太慢，學習過程中表現(xiàn)出注意力不集中，養(yǎng)成了拖拉的壞習慣，容易受外界無關(guān)的干擾。

三、學習習慣的培養(yǎng)

1、從低年級抓起

古人說：養(yǎng)習于童蒙，意思是好習慣要從孩童時代開始培養(yǎng)。兒童進入學校后，學習成為其主導(dǎo)的活動。在學習過程中，不僅需要掌握系統(tǒng)的知識技能，還要養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的人格品質(zhì)。不僅要學習自己感興趣的東西，而且還要學習不感興趣的東西。學習不但具有社會性、還有目的性和系統(tǒng)性，在某種意義上還有一定的強制性。小學階段成為兒童心理發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期。從幼兒時期，以游戲為主導(dǎo)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的強制性的學習為主導(dǎo)活動，兒童的學習習慣行為的養(yǎng)成和訓(xùn)練在這個過度時期顯得尤其重要，低年級的學習習慣培養(yǎng)要引起教師和家長的高度重視。

2、從小事抓起

要使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從一點一滴的小事抓起。教師要抓住每一個機會，不失時機的對學生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如，利用些小學生爭強好勝的心理，比一比哪位同學書寫認真仔細、工整規(guī)范；比一比在口算時，哪位同學算得又快又準確；老師在講課時，誰的精力最集中，舉手發(fā)言最積極主動、聲音洪亮，對做得好的同學及時給予肯定、表揚和鼓勵；這些都可以為培養(yǎng)學生好的學習習慣奠定基礎(chǔ)。

3、反復(fù)實踐，持之以恒

學生的許多好習慣都是在學校的系統(tǒng)的訓(xùn)練下養(yǎng)成的，沒有嚴格的訓(xùn)練，沒有反復(fù)的實踐，根本不可能養(yǎng)成良好的習慣。作為小學教師應(yīng)當了解訓(xùn)練的量，做到既能養(yǎng)成習慣，又不增加學生的負擔。比如一個小學一年級的學生，他在寫字的時候，總有個不好的習慣，就是看一筆，寫一筆，我就叫他看完一個字再記下來寫，在我的要求下，他做到了，但堅持不了多久，他又用他那不好的習慣來寫字。因此我就規(guī)定他在課堂上必須練習寫字10分鐘，先每次寫一個字，再在10分鐘內(nèi)寫兩個字，爭取做到只看一眼就寫下來。在我的嚴格要求和反復(fù)的訓(xùn)練下，一周時間，他寫字的好習慣終于養(yǎng)成了。

4、利用行為塑造法

制定長期的行為塑造方案，分階段逐年矯正不良的行為習慣。在此過程中以正向的積極鼓勵為主。每天按時完成作業(yè)的速度、質(zhì)量、正確率給予星級評定。在一個階段內(nèi)以五星為多數(shù)是給予物質(zhì)的獎勵。比如，由父母買一個小玩具作為獎品；若在階段內(nèi)以八星為多數(shù)是看一次電影。在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，立即給予語言或身體的積極鼓勵“你做的真棒，你寫作業(yè)的速度比以前快多了”或獎勵他做他自己喜歡做的事情。

總之，好習慣的形成是一個持之以恒的積淀過程，教師應(yīng)幫助學生把該做的事轉(zhuǎn)化成學生想做的，在做事的過程中逐漸積淀好習慣。

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