劉月萍

摘 要：根據(jù)學(xué)困生的界定，分別從教師方面、家長(zhǎng)方面提出了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以期為教師、家長(zhǎng)提供一個(gè)有效性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)困生的概念眾說(shuō)紛紜，其定義尚不明確。而鐘啟泉先生、俞國(guó)良先生的觀(guān)點(diǎn)，是本人較為認(rèn)同的，本文圍繞其觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文特困生轉(zhuǎn)化策略的研究。

一、關(guān)于學(xué)困生的界定

目前，教育界關(guān)于學(xué)困生的界定，存在著兩種觀(guān)點(diǎn)。第一種觀(guān)點(diǎn)鐘啟泉先生提出的“學(xué)業(yè)不良”說(shuō)，“學(xué)業(yè)不良”說(shuō)體現(xiàn)為三點(diǎn)。第一點(diǎn)，學(xué)校、教育者根據(jù)學(xué)生的綜合特征設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，倘若學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的最低標(biāo)準(zhǔn)，那么便可歸為“學(xué)業(yè)不良”。第二點(diǎn)，學(xué)校、教育者依據(jù)學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)報(bào)告，將學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生歸為“學(xué)業(yè)不良”。第三點(diǎn)，身心有問(wèn)題而阻礙潛能發(fā)揮，這種學(xué)生也歸為“學(xué)業(yè)不良”。另一種觀(guān)點(diǎn)是俞國(guó)良先生提出的，他的觀(guān)點(diǎn)涉及的范圍比較寬廣。第一，學(xué)業(yè)不良，有心理方面的原因與影響。第二，由于學(xué)業(yè)不良而導(dǎo)致的心理問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭的干預(yù)。第三，學(xué)業(yè)不良，并不是無(wú)法改變的，人為有效干預(yù)具有重要的影響力，將會(huì)讓兒童終身受益。

二、教師干預(yù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.因材施教法

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的情況是截然各異的，因而教師需要針對(duì)性地給予這部分學(xué)生查漏補(bǔ)缺。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，而學(xué)困生較為普遍的是在聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，有的在讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。因而教師需要針對(duì)這部分學(xué)生知識(shí)空白進(jìn)行修補(bǔ)。如，閱讀方面的學(xué)困生，教師可以利用生動(dòng)有趣的課外讀物去吸引他們，引導(dǎo)他們正確閱讀、書(shū)寫(xiě)讀后感。而閱讀的書(shū)籍的數(shù)量可以由小及多，書(shū)寫(xiě)讀后感的字?jǐn)?shù)也應(yīng)由少到多，讓學(xué)困生逐漸適應(yīng)、形成良好的閱讀習(xí)慣。再如，學(xué)困生字、詞最基本的語(yǔ)文知識(shí)尚且出現(xiàn)空白，那么教師便需從字形、字音、字義的輔助學(xué)習(xí)開(kāi)始。關(guān)于這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以巧妙運(yùn)用識(shí)字記憶法。這樣有助于學(xué)困生提高識(shí)字的效率，讓學(xué)困生獲得成就感。教師也可以指導(dǎo)學(xué)困生建立短期學(xué)習(xí)目的，促使學(xué)困生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力。

2.重塑自我法

對(duì)癥下藥，方能根治百病。其實(shí)，這個(gè)道理運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略上也同樣適應(yīng)。教師需要了解學(xué)困生普遍存在著一個(gè)共性，即自信不足?；诖?，教師需要指引學(xué)困生重拾失落的自信并重新建構(gòu)人生理念。針對(duì)此，筆者通過(guò)建設(shè)班級(jí)展示板途徑，為學(xué)生尋找自信的源泉。展示板上每天都會(huì)貼上新的標(biāo)簽：某同學(xué)這次作業(yè)書(shū)寫(xiě)非常工整；某同學(xué)上課表現(xiàn)良好，書(shū)聲瑯瑯；某同學(xué)這次考試比上一次進(jìn)步。唯有自信，學(xué)生才能夠保持動(dòng)力、鉚足干勁，朝著目標(biāo)沖刺。教師需要幫忙學(xué)生擺脫自卑心理的困擾、掙脫自暴自棄的狀態(tài)。這便要求教師用愛(ài)心感化學(xué)生，讓學(xué)生信任并接受教師的教育。教師需要用富有感情意蘊(yùn)的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣?？傊?，教師需要善于挖掘周?chē)衫靡蛩兀o予學(xué)生鼓勵(lì)、正能量，學(xué)生才會(huì)重新鼓起勇氣、揚(yáng)帆起航。

三、家庭干預(yù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.提高關(guān)注度

利用閑暇時(shí)光接觸大自然，學(xué)生才能夠更多地捕獲生活中的語(yǔ)文信息，保持強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而提升語(yǔ)文成績(jī)。如，一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字五”內(nèi)容為“觀(guān)察采集昆蟲(chóng)”，這篇課文通過(guò)戶(hù)外采集昆蟲(chóng)作為情景，將一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成抑揚(yáng)頓挫的句。課文有色彩斑斕的圖像，也相應(yīng)地配置詞語(yǔ)。然而要求學(xué)困生掌握其中的詞語(yǔ)，是有些困難。這時(shí)候，家校合作起重要的作用。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子抵達(dá)野外、公園等大自然場(chǎng)地游玩，讓孩子感受大自然的美好，引導(dǎo)孩子關(guān)注各種各樣的小昆蟲(chóng)，這對(duì)于貪玩的孩子而言是極具吸引力的。觀(guān)察之旅結(jié)束之后，家長(zhǎng)需要有意識(shí)地及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)關(guān)于昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)。這樣可以更好地督促學(xué)困生自主汲取知識(shí)養(yǎng)分。另外，關(guān)于昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)一般帶有蟲(chóng)字，掌握這項(xiàng)規(guī)律，家長(zhǎng)在家里可以教會(huì)學(xué)生更多課本以外的詞語(yǔ)。

2.展開(kāi)親子閱讀

涉獵廣泛，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大有裨益，而學(xué)困生欠缺的莫過(guò)于課后主動(dòng)汲取知識(shí)的養(yǎng)分的習(xí)慣與動(dòng)力?；诖?，家長(zhǎng)可以展開(kāi)親子閱讀模式，借此充實(shí)孩子的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)困生接觸的課外讀物越多，其知識(shí)面也愈發(fā)寬廣。閱讀《三十六計(jì)》，學(xué)困生可以汲取我國(guó)民族文化的精髓。這本書(shū)籍記載了古時(shí)候許多著名的戰(zhàn)術(shù)。其中為人們所津津樂(lè)道的有“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”，情節(jié)曲折、生動(dòng)，只要家長(zhǎng)引導(dǎo)得當(dāng)，孩子必然喜歡。這本書(shū)籍還記載著許多歷史著名人物，可以讓學(xué)困生感受語(yǔ)文的博大精深。家長(zhǎng)可以以講故事的形式展開(kāi)親子閱讀活動(dòng)。故事講罷，孩子可以復(fù)述故事的過(guò)程，加深印象。繼而，孩子還可以繼續(xù)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感悟，升華知識(shí)，內(nèi)化為己用。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以點(diǎn)燃學(xué)困生的智慧火花。同時(shí)，通過(guò)以上途徑，學(xué)困生不僅拓展知識(shí)面，還能體悟漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，從而開(kāi)始熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，首先，教師需要針對(duì)學(xué)困生，因材施教；其次，教師需要幫助學(xué)困生重塑自信；再次，家長(zhǎng)需要對(duì)孩子提高關(guān)注度；最后，家長(zhǎng)可以展開(kāi)親子閱讀，幫助孩子拓展知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建民.探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].神州，2017（18）：240.